進(jìn)入5月，全國(guó)各地陸續(xù)組織首次高職擴(kuò)招補(bǔ)報(bào)名，意味著高職擴(kuò)招拉開(kāi)了帷幕。高職擴(kuò)招這一重要舉措的落地，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇，將對(duì)我國(guó)教育發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

從今年《政府工作報(bào)告》提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人，到教育部下發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，再到高職擴(kuò)招進(jìn)入實(shí)施階段，行動(dòng)之迅速，落實(shí)之有力，令人欣喜。這也凸顯出經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革、職業(yè)教育跨越式發(fā)展、為學(xué)生提供多樣化成才路徑、營(yíng)造人人皆可成才環(huán)境等需求的迫切性。

從宏觀角度看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的攻關(guān)期，但高素質(zhì)技術(shù)技能人才的供需結(jié)構(gòu)性矛盾仍相對(duì)突出。人社部2018年數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)1.65億人，占就業(yè)人員總量的21.3%， 但其中高技能人才只有4791萬(wàn)人，僅占就業(yè)人員總量的6.2%。高職擴(kuò)招后，將為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)一線輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)一步促進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，把人口紅利更好地轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利，成為中國(guó)產(chǎn)業(yè)走向全球價(jià)值鏈中高端的生力軍。

從中觀角度看，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，職業(yè)教育已到了跨越發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。今年年初，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》印發(fā)，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要地位。此次高職擴(kuò)招，正是促進(jìn)職業(yè)教育大改革大發(fā)展的催化劑，也將成為高等教育進(jìn)入毛入學(xué)率50%這個(gè)普及化階段的“臨門(mén)一腳”，更是以現(xiàn)代職業(yè)教育的改革發(fā)展推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要之舉。特別是高職擴(kuò)招進(jìn)一步豐富生源構(gòu)成，這對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育融合，倒逼高職教育完善考試招生辦法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展有著重要意義。

從微觀角度看，高職擴(kuò)招改革拓寬著學(xué)生成長(zhǎng)成才的路徑。高職擴(kuò)招，使普通高中學(xué)生選擇更多樣，不再“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”；讓中職學(xué)生有了更多就業(yè)優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、升學(xué)通道和更厚的終身發(fā)展基礎(chǔ)；令退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民也有了更多接受高等職業(yè)教育的機(jī)會(huì)，可實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。當(dāng)所有青年都可以在不同通道上成長(zhǎng)成才，就能不斷激發(fā)社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，樹(shù)立正確的教育觀、就業(yè)觀、人才觀。

當(dāng)然，高職擴(kuò)招也對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育提出了更大挑戰(zhàn)和更高要求。比如，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降，如何適應(yīng)不同生源的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，還需要職業(yè)院校做科學(xué)審慎的探索。一方面，要針對(duì)生源的多元特征，分類編制人才培養(yǎng)方案，充分考慮應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段生源的特點(diǎn)；另一方面，要針對(duì)不同生源的從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，分類組織教學(xué)，實(shí)施分類管理，推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)、“學(xué)分銀行”建設(shè)、彈性學(xué)制。只有嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，才能讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。

令人欣喜的是，近年來(lái)中央和地方財(cái)政對(duì)高職教育加大投入，多地調(diào)整技術(shù)技能人才落戶、就業(yè)等政策，技工收入不斷提高，曾經(jīng)發(fā)展空間小、社會(huì)評(píng)價(jià)不高等制約職業(yè)教育發(fā)展的問(wèn)題正在解決。勢(shì)頭已起，期待更多高職院校以擴(kuò)招為契機(jī)，聚力前行，肩負(fù)起支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、助力人人皆可成才的重要使命。