教育是強國建設(shè)、民族復(fù)興之基,與科技、人才共同構(gòu)成中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。科技為人文賦能,人文為科技鑄魂,科技教育與人文教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。黨的二十屆三中全會對統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革進行全面部署,在深化教育綜合改革領(lǐng)域明確提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”的具體要求。作為教育強國建設(shè)的龍頭,高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點,強化科技教育與人文教育協(xié)同具有獨特優(yōu)勢、大有作為。要從統(tǒng)籌推進教育科技人才一體發(fā)展的戰(zhàn)略高度,堅持系統(tǒng)觀念和改革思維,從政策供給、課程設(shè)計、培養(yǎng)模式、師資建設(shè)等維度精準發(fā)力,強化科技教育與人文教育協(xié)同,促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,為中國式現(xiàn)代化提供有力的人才支撐。

以優(yōu)化政策供給強化組織協(xié)同

強化科技教育和人文教育協(xié)同,是一項長期性、系統(tǒng)性的育人工程,需要加強頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃。

樹立協(xié)同教育理念。思想是行動的先導(dǎo)。強化科技教育和人文教育協(xié)同,首先要正確認識科技教育與人文教育的辯證關(guān)系,樹立科學(xué)的教育理念。教育的根本目的是實現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展,既需要通過科技教育掌握認識世界、改造世界的工具,也需要通過人文教育提升認知自然、社會的意義和價值的能力?？萍冀逃谌艘云?人文教育授人以道,只有協(xié)同推進、共同作用,才能更好地實現(xiàn)教育目標、促進人的全面發(fā)展。要充分發(fā)揮高校在教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進中的獨特作用,牢固樹立科技教育與人文教育協(xié)同育人的理念,重塑教育目標、培養(yǎng)理念,重構(gòu)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)范式。

構(gòu)建協(xié)同育人格局。高校具有學(xué)科、科研、人才綜合優(yōu)勢,實施科技教育與人文教育既有必要也有條件。要把科技教育與人文教育協(xié)同作為完善立德樹人機制的重要內(nèi)容,制定專項實施方案,明確科技教育與人文教育協(xié)同的目標、任務(wù)、保障舉措等,切實把協(xié)同育人理念落實到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)、全過程。完善組織架構(gòu)和管理體系,成立專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組或委員會,明確各部門單位職責(zé)分工,形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),教務(wù)部門具體實施,宣傳部門、團學(xué)組織、教師管理等相關(guān)單位協(xié)同配合的工作格局,確?？萍冀逃c人文教育協(xié)同有序推進、取得實效。

促進學(xué)科交叉融合。學(xué)科專業(yè)是高校辦學(xué)的核心支柱、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺。隨著現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展,自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的分界越來越不明顯,知識生產(chǎn)和學(xué)科發(fā)展進入多學(xué)科交叉融合的時代,復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才往往是在文理交融的多學(xué)科環(huán)境中培養(yǎng)起來的。高校應(yīng)主動適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力對人才需求的變化,結(jié)合自身基礎(chǔ)適時調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),積極發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科,高標準辦好新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科,推動文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科與理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科深度交融,為科技教育與人文教育協(xié)同提供堅實的學(xué)科交叉平臺。

以完善課程體系強化內(nèi)容協(xié)同

課程是人才培養(yǎng)的重要載體,構(gòu)建科技與人文教育交融的課程體系,是強化科技教育與人文教育協(xié)同的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

將科技人文教育融入思政課程。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,也是對大學(xué)生實施科技教育與人文教育的主要陣地。高?？山Y(jié)合“大思政課”建設(shè),將科技教育與人文教育融入思政課程和課程思政建設(shè),深入挖掘和運用現(xiàn)代科技所蘊含的價值觀、世界觀、道德感、倫理性等教育內(nèi)容,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基,推動“思政+科技”與“思政+人文”相得益彰。大力普及科學(xué)知識、弘揚科學(xué)精神、傳播科學(xué)思想、倡導(dǎo)科學(xué)方法,將弘揚科學(xué)教育貫穿于思政教育全鏈條,使學(xué)生既富有家國情懷也擁有科學(xué)精神。

構(gòu)建文理深度融合的課程體系?？萍冀逃c人文教育協(xié)同育人,還依賴于多學(xué)科交叉融合的課程教育。高校要發(fā)揮自身學(xué)科門類較為齊全的優(yōu)勢,科學(xué)整合多學(xué)科資源,對科技課程和人文課程進行深度地整合與重構(gòu),精心打造“科技與人文”“科技倫理”“科技哲學(xué)”等一批涵蓋科技與人文領(lǐng)域知識的跨學(xué)科課程,作為專業(yè)必修課或校級公共選修課。有針對性優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,設(shè)立科技教育、人文教育學(xué)分,在理工科、人文專業(yè)培養(yǎng)方案中分別適當增加人文、科技內(nèi)容,完善各專業(yè)知識能力圖譜,引導(dǎo)學(xué)生在文理知識交融中提升跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)。

涵養(yǎng)科技人文交融校園文化。校園文化是隱性課程、潛在課程,具有知識滲透的特征和潤物無聲的功能。高校應(yīng)發(fā)揮以文化人、以文育人優(yōu)勢,結(jié)合所在地的自然稟賦、區(qū)域文化和學(xué)校歷史、學(xué)科特色、辦學(xué)條件等情況,科學(xué)規(guī)劃校園基礎(chǔ)設(shè)施功能布局,在教學(xué)樓、實驗室、圖書館、自習(xí)室、食堂、宿舍等師生集聚地,精心設(shè)計科技與人文教育元素,讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。優(yōu)化科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)、體育節(jié)的活動組織,以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、高雅藝術(shù)進校園、大學(xué)生運動會等活動為載體,在寓教于樂、融學(xué)于趣中引導(dǎo)學(xué)生增強科學(xué)精神、創(chuàng)新思維和人文素質(zhì)。

以創(chuàng)新培養(yǎng)模式強化教學(xué)協(xié)同

教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作。深化人才培養(yǎng)模式改革,開展創(chuàng)新性教學(xué)活動,是強化科技教育與人文教育協(xié)同的重要途徑。

創(chuàng)新跨學(xué)科協(xié)同模式?？鐚W(xué)科融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢,有助于打破傳統(tǒng)教育中科技與人文的隔閡。高校可通過組建科技與人文協(xié)同育人教學(xué)工作室、跨學(xué)科師資團隊、跨學(xué)科聯(lián)合課題組等方式,引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)、交流研討和科研訓(xùn)練,準確把握教授課程內(nèi)容與科技、人文之間的內(nèi)在聯(lián)系,開發(fā)具有學(xué)科交融性的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在跨學(xué)科的培養(yǎng)模式中掌握科技知識、領(lǐng)悟人文精神。探索推行本碩博貫通長周期培養(yǎng)模式,適當招收跨專業(yè)優(yōu)質(zhì)生源,制定個性化培養(yǎng)方案,培養(yǎng)具有文理交叉特色的高層次復(fù)合型人才。

完善實踐育人機制。馬克思指出:“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！睂嵺`出真知、長才干,是人才培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。高校要深化實踐教學(xué)改革,加強文理融合實踐科目的設(shè)計和應(yīng)用,結(jié)合專業(yè)教學(xué)適當增加科技教育或人文教育的內(nèi)容。完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制,與企業(yè)行業(yè)聯(lián)合建設(shè)一批跨學(xué)科實踐基地,組織學(xué)生積極參與科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化,強化科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任。五千多年博大精深的中華文明,蘊含著極為豐富的科技與人文教育資源“富礦”。善用社會大課堂,將理論宣講、調(diào)查研究、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、科學(xué)普及等社會實踐活動,作為科技教育與人文教育協(xié)同育人的有效載體,引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中接受教育、提升素養(yǎng)、涵養(yǎng)情懷。

以數(shù)字化賦能協(xié)同育人。近年來,隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、VR、AR等現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運用,網(wǎng)絡(luò)已成為青少年學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)生活空間,同時也帶來虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力、倫理缺失等新問題,需要加強正確的價值引領(lǐng)。教育數(shù)字化本身就是現(xiàn)代科技與教育發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物,已成為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。高校要加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型,善于運用數(shù)字化技術(shù)推動教學(xué)科研管理現(xiàn)代化,通過建設(shè)虛擬教研室、虛擬仿真實驗室、數(shù)字化體驗館、傳統(tǒng)文化案例庫、科技創(chuàng)新素材庫等,拓展科技教育與人文教育協(xié)同發(fā)展的空間和覆蓋面,增強協(xié)同育人的時代性和實效性。

以打造優(yōu)良師資強化管理協(xié)同

教師是立教之本、興教之源,強教必先強師。加強教師隊伍建設(shè),促進教師提升科學(xué)和人文素養(yǎng),是強化科技教育與人文教育協(xié)同的基礎(chǔ)保障。

大力弘揚教育家精神。高校教師的精神狀態(tài)、素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成。教育家精神是以教育家和優(yōu)秀教師為代表的廣大教師群體在長期教育實踐中形成的寶貴精神,是推動教育事業(yè)不斷前進、不斷創(chuàng)新的強大動力,蘊含著理想信念、科學(xué)精神、創(chuàng)新追求、家國情懷、人文關(guān)懷等豐富的教育元素。大力弘揚教育家精神以及中國共產(chǎn)黨人精神譜系中的科學(xué)家精神,引導(dǎo)廣大教師深刻認識到科技教育與人文教育協(xié)同對加快建成教育強國、科技強國、人才強國,以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復(fù)興的重大意義,更加堅定“躬耕教壇、強國有我”的志向,自覺把科技教育與人文教育融入教學(xué)科研工作之中。

強化教師科技人文素養(yǎng)。推動科技教育與人文教育協(xié)同,需要建設(shè)一支具有跨學(xué)科背景的高素質(zhì)師資隊伍。高校要結(jié)合學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的實際需要,精準引進一批擁有科技與人文學(xué)科雙重背景的學(xué)科領(lǐng)軍人才、學(xué)科骨干和青年創(chuàng)新人才。建立科技教育與人文教育兼職教師制度,從政府部門、企事業(yè)單位、科研院所、文博機構(gòu)等聘請一批跨學(xué)科兼職教師,補齊校內(nèi)師資不足問題。探索教師跨學(xué)科集體備課制度,組織教師參加跨學(xué)科研討會、工作坊等活動,推動科技教育與人文教育有機融入教學(xué)科研之中。教育者應(yīng)先受教育。將教師科技人文素養(yǎng)納入教師培訓(xùn)內(nèi)容,定期邀請不同學(xué)科的專家學(xué)者舉辦專題講座,促使教師及時了解不同學(xué)科前沿動態(tài),不斷拓寬科技人文知識視野。

科學(xué)構(gòu)建評價體系。評價是“方向標”和“指揮棒”。建議進一步完善高校辦學(xué)評價和教育教學(xué)評估工作,可以考慮將科技教育與人文教育情況納入高?！半p一流”建設(shè)評價和本科教育教學(xué)、學(xué)位點和學(xué)科評估等相關(guān)評價活動內(nèi)容。進一步完善教師考核評價體系,可以考慮將協(xié)同育人成效作為教師年度考核、職稱評聘、評優(yōu)評先等方面的重要依據(jù),從制度層面解決教師跨學(xué)科跨院系合作、交叉研究學(xué)術(shù)評價與成果共享機制等瓶頸問題。進一步健全科技人文素養(yǎng)評價制度,可以考慮將科技人文素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,把評價結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生努力成為兼具科學(xué)精神和人文情懷的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。