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“淘汰”并非目的，而是手段——

“淘汰”機制的討論離不開教育培養(yǎng)過程的完善

淘汰，作為教育管理手段的組成部分，是教育的過程而不是懲罰的過程，雖然有人認為沒有懲罰的教育是不完整的，但應將其作為積極的手段，而不是消極的手段。一些專家指出，大學教育，目的是培養(yǎng)而非刁難。淘汰是為了更積極有序的教學，淘汰更多的學生并不是高等教育的自豪，目的在于發(fā)現(xiàn)問題、有效干預。甚至有專家指出，淘汰制度對于大學來說，是最后一道殺手锏，如果前面的程序都做好了，根本用不到。

史靜寰認為，目前，公眾對教育的不滿意，更多的是在教育培養(yǎng)過程自身，大學培養(yǎng)人才的效果與公眾的期望有差距，因此，應該強化培養(yǎng)學生的過程，管理、教育機制的完善，探討如何利用考試、補考等一系列手段來提高高等教育的質(zhì)量。淘汰機制和激勵機制一樣，是為教育質(zhì)量的提高，是為更多的學生接受更好的教育，促進學生更積極的學習。學校要有更明確、清晰的學業(yè)目標和水平要求，更靈活、彈性的管理制度，更透明清晰的管理程序，要加強教學過程中教學環(huán)節(jié)的管理，淘汰是最后出口，過程性、環(huán)節(jié)性的管理更為重要。國外階段性進入、階段性退出都很常見，多元化的培養(yǎng)模式，學分幾年內(nèi)都有效。學生的自我管理同學校管理體制、社會同學校都積極互動，這是我們努力的方向。

或許，他山之石有可借鑒之處。記者了解到，美國的高等教育淘汰機制與我們恰恰相反，他們是“寬進嚴出”，即考上大學十分容易，有些地區(qū)甚至可以通過積累學分直接由大專院校升入大學，這就造成了他們“高淘汰”的結(jié)果。很多被淘汰的大學生可以回到?？圃盒＠^續(xù)讀，積累夠?qū)W分仍可以進入大學，因此社會、家庭和學生本身的壓力都相對較小，“淘汰”并不顯得可怕。

西方高校機制是充滿彈性的，美國60%的學生是非傳統(tǒng)年齡（18—24歲）學生，且實行學分制，學生一入校就清楚自己的學業(yè)目標，這就很方便學生把自身選擇和學校的管理結(jié)合起來，既保證教學質(zhì)量，又保證學生差異性的存在。

此外，幾位專家都談到本科教育階段學分制的必要性以及研究生培養(yǎng)階段過程中質(zhì)量監(jiān)控的重要性。專家們認為，如果在本科培養(yǎng)階段，學分制能夠真正得以實行，研究生培養(yǎng)階段，中期考核、質(zhì)量監(jiān)督等制度能夠真正落實、完善，那么，或許終有一天，“被淘汰”會成為學生的主動選擇，因為那時“淘汰”已經(jīng)不意味著失敗，而只是人生重新選擇的開始。