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教改一直是全社會最關(guān)注的問題，爭論這么久，還看不到邊際。照理說，政府對教育支持力度，還是逐年增大的，不斷增加教育經(jīng)費投入，對義務(wù)教育實行學(xué)雜費全免?？偫磉€親自進(jìn)課堂聽課，公開主張由教育家來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，要求教師用“愛”來感化學(xué)生。但教育如何走出這個愈改愈趨向應(yīng)試的怪圈？這需要我們擁有無畏的膽略、智慧的手段與義無反顧的決心。

首先，將教育體制退回到上世紀(jì)50年代前期，也就是擺脫1958年所確定的“左”的教育方針。許多“左”的方針路線，我們都放棄了，為什么惟獨在教育領(lǐng)域仍然要堅守呢！

其次，逐步實行黨教分開，取消以黨代教。有人認(rèn)為這是個犯忌的話題。鄧小平早提出要黨政分開，不要以黨代政。難道教育比政府還神秘、還機(jī)密？各級學(xué)校都應(yīng)恢復(fù)到1956年的領(lǐng)導(dǎo)體制，實行校、院長負(fù)責(zé)制，黨委只起保證與監(jiān)督的作用。我國科研院所，早自上世紀(jì)80年代起，就如此改革了，至今已20多年，不是運(yùn)行良好嗎！為什么教育就不能呢？

第三，在實現(xiàn)由教育家領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校后，逐步改變學(xué)生升學(xué)選拔辦法。中國這么大，各地經(jīng)濟(jì)文化差異，很不平衡，切忌一刀切的辦法。將一部分教育管轄權(quán)下放給地方。針對不同社會要求，興辦不同類型、不同風(fēng)格的學(xué)校，可以百花齊放。國家只管掌控基本教材的統(tǒng)一，規(guī)模的準(zhǔn)入。不管什么風(fēng)格、類型的學(xué)校，最后皆以人才培養(yǎng)論高低。

第四，真正做到德智體美全面發(fā)展。愛因斯坦曾指出：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！标P(guān)鍵是升學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在升學(xué)考試實質(zhì)上只看智育成績，而且僅是書本知識和標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)校為了提高升學(xué)率，當(dāng)然只注重應(yīng)試需求了。你考什么，我就重點教什么。家長也同樣，甚至出錢找家教。什么全面發(fā)展，不過一紙空談。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會背書答題，應(yīng)付考試，即使進(jìn)入大學(xué)，也因缺少全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而很難成為人才，更談不上杰出人才了。惟有逐步變更升學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)的人才識別考核體系，真正將那些全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，錄取到應(yīng)去的學(xué)校。校方與家長才會追求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，素質(zhì)教育才有可能。對于那些在某方面擁有特殊才能的學(xué)生，不能求全，而應(yīng)因材施教，使其特殊才能，充分得到培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)是百年大計。我們現(xiàn)在不僅是政治大國，也是公認(rèn)的經(jīng)濟(jì)大國、體育大國，目前正在從制造大國走向創(chuàng)造大國。中央又一直堅持科教興國、人才戰(zhàn)略，把綜合國力的競爭歸結(jié)為人才的競爭，不能說不具有戰(zhàn)略眼光。然而，正如愛因斯坦所指出的：“我們不能用產(chǎn)生問題的同一思維水平來解決問題?！币虼吮仨氂帽犬a(chǎn)生“錢學(xué)森難題”（即錢學(xué)森去世前留下的“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才”這個問題）時更高一級的思維水平，也即更進(jìn)一步解放思想，才能找出根源，解決問題。其實，可開辟“教育特區(qū)”，放手試驗。再經(jīng)十余年的努力改革，教育面貌定有改觀，杰出人才也就應(yīng)運(yùn)而生了。相信由我們的學(xué)校所培養(yǎng)的諾貝爾科學(xué)獎獲得者，將不斷問世。零的突破，也將指日可待。這是中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中，不可或缺的里程碑。（作者為十屆全國人大常委及北京市政協(xié)副主席，八屆民建中央副主席）