“把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來”，“全面發(fā)展和個性發(fā)展相輔相成。”在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上，胡總書記的論述，既是對青年學(xué)生寄予的厚望，也是對教育真諦的生動詮釋。
世上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人的天賦潛質(zhì)也各不相同。正視個體差異的客觀存在，尊重個性，因材施教，是當(dāng)代教育的基本理念?？倳浿v話之所以引起廣泛共鳴， 就在于今天的教育界，壓抑學(xué)生個性、磨滅孩子“棱角”的現(xiàn)象普遍存在。
多年來，我們的學(xué)校教育特別是德育有一種明顯傾向：重視集體主義教育，忽視自我意識培養(yǎng)；重視規(guī)章紀(jì)律對學(xué)生的約束，忽視個性心理的發(fā)展。而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，長期形成的“大一統(tǒng)”理念影響深遠(yuǎn)：統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取……“一刀切”的教育體制下，教育者習(xí)慣用同一個教育目標(biāo)、同一種教育標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和要求學(xué)生，習(xí)慣用相同的教育模式、相同的教育策略來實施教育教學(xué)計劃，其結(jié)果是，忽視了學(xué)生的個性、潛能、興趣、特長等個體差異，忽視了青少年認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。
羅素曾說：“富有才華的個人發(fā)展，需要有一個對他們來說幾乎沒有任何強求一致的壓力的童年時代?！比欢?，在應(yīng)試教育環(huán)境里，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓彎了孩子的脊背，也擠壓了他們個性發(fā)展的空間；分?jǐn)?shù)和升學(xué)率成了教育質(zhì)量的代名詞，成為老師評價學(xué)生、學(xué)校評價老師、政府和社會評價學(xué)校的唯一標(biāo)尺?！疤焯靽?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，月月為了分?jǐn)?shù)干，年年盯著分?jǐn)?shù)線”，學(xué)生、老師、學(xué)校，為了分?jǐn)?shù)這個共同的目標(biāo)而奮戰(zhàn)，哪有心思琢磨考試以外的“小事兒”？哪有精力考慮什么個性發(fā)展？
在考試和升學(xué)的沉重壓力下，中國家長時常感到無助、無奈，時常糾結(jié)、焦慮，無意中也為應(yīng)試教育推波助瀾。北京市家教研究會針對部分中小學(xué)生家長的一項調(diào)查顯示，壓抑孩子的創(chuàng)造性已成為家庭教育中不容樂觀的問題：當(dāng)孩子把冰激凌放進(jìn)熱粥里吃時，竟有近40％的父母對孩子進(jìn)行訓(xùn)斥，“批評他不聽話，胡來”，甚至“絕對不允許”；當(dāng)孩子想體驗一下如何煎炸食品時，只有11.4％的父母允許孩子單獨試一試，近10％的父母會讓孩子“躲遠(yuǎn)點”或“回屋學(xué)習(xí)”。隨著孩子年齡的增長，家長們越來越關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，越來越忽視孩子的個性發(fā)展。
學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和個性發(fā)展，離不開自由寬松的空氣。鄒承魯院士回憶在西南聯(lián)大的求學(xué)時光時曾說：“那幾年生活最美好的就是自由，無論干什么都憑著自己的興趣……沒有求知的自由，沒有思想的自由，沒有個性的發(fā)展，就沒有個人的創(chuàng)造力?！痹谥ν七M(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們不應(yīng)選擇適合教育的學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，為學(xué)生發(fā)展個性、彰顯本色提供更加廣闊的空間。
