9月27日《成都晚報(bào)》載，成都一小學(xué)在討論一個(gè)創(chuàng)新之舉，校長提出一個(gè)想法，就是要以優(yōu)秀學(xué)生的名字命名班級(jí)名稱，該校長稱，此舉是“想給學(xué)生提供一個(gè)榮譽(yù)平臺(tái)”。
不可否認(rèn)，這位校長大人的拍腦袋主意確實(shí)“很雷很創(chuàng)新”，其動(dòng)機(jī)也不可謂不良好，然而，此舉到底給學(xué)生提供了一個(gè)“榮譽(yù)平臺(tái)”，還是制造了一個(gè)培育虛榮心的溫床，或者到底是否還會(huì)給學(xué)生帶來其他的負(fù)面影響，卻是值得懷疑的。
首先，“優(yōu)秀學(xué)生”是個(gè)非?；\統(tǒng)的字眼，定義“優(yōu)秀學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和長處，到底哪一方面的“優(yōu)秀“才是真正的”優(yōu)秀“呢？如果用某一個(gè)或幾個(gè)方面的 “優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的孩子，無疑是一種對人――包括學(xué)生――的多樣性與差異性極不尊重的表現(xiàn)。難道其他方面的“優(yōu)秀”就不算工“優(yōu)秀”么？
其次，即使某方面的“優(yōu)秀”，對于具體的個(gè)人來說，也是一個(gè)變數(shù)。兒童的各種素質(zhì)是不斷地發(fā)展的，可塑性極強(qiáng)，今天的“不優(yōu)秀”可能變成明天的“優(yōu)秀”，今天的“優(yōu)秀”也同樣能變成明天的“不優(yōu)秀”。因此，不能因?yàn)閮和裉斓摹安粌?yōu)秀”而低估他或她某一方面的發(fā)展?jié)摿?，也不能因?yàn)閮和裉斓摹皟?yōu)秀”而高估他或她未來的發(fā)展。故就算某方面的“優(yōu)秀”與“不優(yōu)秀”是可能評價(jià)的，充其量也只不過是一個(gè)“階段性評價(jià)”。當(dāng)然，進(jìn)行這種“階段性評價(jià)”也無可厚非，但若將評價(jià)的結(jié)果拎到所謂的“榮譽(yù)平臺(tái)”去放大，雖然也可能起到“獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)”的作用，卻更有可能產(chǎn)生“捧殺”臺(tái)上的，“棒殺”臺(tái)下的嚴(yán)重后果。
校長大人解釋說，命名學(xué)生不是終身制的，計(jì)劃一個(gè)月或者兩個(gè)月一換，而且能否“當(dāng)選”，必須由全班學(xué)生、所有任教老師和家長委員會(huì)集體表決，如果某個(gè)平常成績不是很好的學(xué)生做了一件特別有意義的事情，經(jīng)集體評議，也可能當(dāng)選。表面上看來，校長大人考慮得非常周全，而且評選過程也十分公正；然而，說白了，歸納起來無非就是 “成績好”或“XX愛”這種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。前者的標(biāo)準(zhǔn)是“分?jǐn)?shù)至上”，后者的標(biāo)準(zhǔn)是“人緣第一”，而那些分?jǐn)?shù)不高或人緣不好，卻有其他優(yōu)點(diǎn)或特長的學(xué)生就只有靠邊站的份了。
我們的教育應(yīng)該 “為了所有孩子”，而不僅僅是為了那些成績好的少數(shù)孩子；應(yīng)該尊重所有孩子的個(gè)性，關(guān)注他們每一個(gè)人獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和長處，并為他們提供發(fā)現(xiàn)且發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處的契機(jī)與平臺(tái)。很多教育行為對孩子的影響可能是終身的，非短時(shí)間所能評估。而且，兒童發(fā)展的潛力是多元的、無限的，不應(yīng)該以一元的與有限的標(biāo)準(zhǔn)去要求和束縛他們。人們常說，兒童是未來的花朵――未來將是“清一色”的還是姹紫嫣紅的花園，和我們現(xiàn)在對他們的教育應(yīng)該不無關(guān)系罷。（宕子）
（責(zé)編：李艷）
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