在我們國(guó)家，“大教育”是相當(dāng)吃香的，不管是中學(xué)還是大學(xué)。甚至，有人也要把這種“大教育”沿襲到職校身上了。
在日前召開的吉林省十一屆人大二次會(huì)議上，吉林省人大代表、東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中介紹，當(dāng)前一些縣建設(shè)縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上級(jí)投入大量經(jīng)費(fèi)。但各縣的職教規(guī)模不大，專業(yè)重復(fù)設(shè)置問題突出。加上在縣城里能夠開展培訓(xùn)實(shí)習(xí)的對(duì)口企業(yè)不多，實(shí)際上很少能進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。因此，史寧中建議，在地級(jí)市范圍內(nèi)（繼而在全省范圍內(nèi)）有必要進(jìn)行專業(yè)配置的布局整合，取消現(xiàn)有的縣級(jí)職校（詳見1月22日新華網(wǎng)）。
史寧中的建議不能不說是時(shí)下我國(guó)教育發(fā)展的一種典型。即“大學(xué)?！?，“大教育”的代表。大學(xué)要大，所以把一些小學(xué)校，重復(fù)、浪費(fèi)教育資源的學(xué)校整合起來。于是乎，各地都有過一場(chǎng)大學(xué)兼并的浪潮。比如北大兼并了原北京醫(yī)科大學(xué)組建成了現(xiàn)在的北大。原武漢大學(xué)與原武漢水利電力大學(xué)、武漢測(cè)繪科技大學(xué)、湖北醫(yī)科大學(xué)合并組建成現(xiàn)在的武漢大學(xué)。
中學(xué)也不例外，在人口大省山東、河南都存在一些中學(xué)兼并現(xiàn)象，從而組建成了所謂的縣中。一個(gè)中學(xué)的一個(gè)年級(jí)上千人，班級(jí)從1班到50班依次排序下去。讀了三年初中，再加上三年高中，你絕對(duì)認(rèn)識(shí)不了幾個(gè)人。這種“大教育”觀有沒有好處呢？像史寧中這樣的代表自然會(huì)舉出它的N多個(gè)好處，比如專業(yè)不重復(fù)設(shè)置，教育資源和經(jīng)費(fèi)能夠得到節(jié)省等等。
可這些所謂的“大教育”卻也是遺留下了不少問題。比如學(xué)生管理問題，學(xué)生多了，老師自然無法個(gè)個(gè)顧及。如果是中學(xué)生，“大教育”所帶來的負(fù)面影響在他們身上將孕育出各種各樣的“怪胎”。比如冷漠、繼續(xù)延續(xù)“大教育”觀等。如果是大學(xué)生的話，由于地緣性的差異導(dǎo)致他們內(nèi)心的孤獨(dú)和無助，將在“大教育”觀的影響下發(fā)酵并惡化。
當(dāng)然，有人會(huì)說，我們國(guó)家人口多，不實(shí)行“大教育”如何讓教育發(fā)展得更好呢，“大教育”是我們國(guó)家的國(guó)情所決定的。不過，這些個(gè)理由無非是些冠冕堂皇的理由。一個(gè)反例證便是，中西部山區(qū)的“小教育”，那里沒有有高素質(zhì)的教師，沒有寬敞明亮的教室……為何沒有人去把那些孩子都整合到一個(gè)“大學(xué)校”上學(xué)，而是繼續(xù)讓他們?cè)谝粋€(gè)山村旮旯的小學(xué)校里學(xué)習(xí)呢？
職業(yè)教育作為“十一五”期間要大力發(fā)展的教育形式，倘若要讓其真正把我國(guó)的教育推上一個(gè)歷史新臺(tái)階，那毫無疑問是不能沿襲“大教育”理念，而應(yīng)該讓職業(yè)教育有更多的自由選擇權(quán)，給職校在政策上更大范圍的扶持，而非粗暴地進(jìn)行行政干預(yù)，甚至有必要把職業(yè)教育推向市場(chǎng)——讓市場(chǎng)來決定一個(gè)職校規(guī)模的大小。（肖隆平）
?。ㄘ?zé)編：李艷）
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