近些年來，“集體大補課”已經成為中國教育的一大“奇觀”，不僅重點中學在補，一般中學也在補；不僅大城市在補，小縣城也在補，不但學生上學時要補，放了假也要補，而且此風長盛不衰、屢禁不絕?！ ?/font>
中國的校長和教師為學生如此自覺、執(zhí)著地“補課”，到底是為了學生的利益，還是為了自己的利益？在“一切為了學生，為了學生的一切”的口號背后，是否還隱藏著一個“一切為了自己”？我們能否因為教師不遺余力地為學生“補課”，就說“中國的教師是世界上最負責、最無私的教師”？
筆者以為：作為一校之長，不論是其平時安排的集體補課，還是在假日組織的集體補課，雖然從表象上看是為了學生，但其本質卻是為了自己?，F(xiàn)時各地的教育主管部門及其一些上級領導，盡管在口頭上時常堂而皇之地宣稱要大力推行素質教育，反對片面追求升學率，但在“秋后”卻仍然是“以升學率論英雄”的，榮譽、待遇自然要先讓“有功之臣”享有，好的學校、好的位子理所當然地要讓能抓升學率的校長去主政、擔當。因此，在激烈的競爭中，校長如果一旦升學率居于人后，他就有可能失去現(xiàn)在的位置，失去獲得榮譽的條件，失去晉升的機會，失去面子和威信。所以，校長們就要拼命抓升學率，一刻也不松懈地組織補課，甚至不惜把學生變成“得分”的機器。
也許有人會說，如此評價校長的“補課”之舉，是否曲解了校長的職業(yè)精神和一片好意？非也！如果其意真在育人的話，他就應該謹記先賢“有教無類、因材施教”的教誨，他就應該懂得教育的基本功能就是要使個人得到發(fā)展、使個人的稟賦和潛能得到開發(fā)，他就應該讓每一個學生都得到尊重、每一個學生都得到快樂，他就應該把學校建設成一個培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。而無休止的“集體補課”恰恰是反其道而行之,是在為了私利而強制學生加班加點地學習，如此，還談何“職業(yè)精神”和“一片好意”呢？
而一些教師之所以熱中于集體補課，在“補課”時間里搶占“地盤”，大打“題海戰(zhàn)術”，甚至“衣帶漸寬終不悔，為伊削得人憔悴”，其舉也決不是為了學生，而是為了自己。中國的許多事情有時就是這么怪，按理說，學習這種事，本來就是“師傅領進門，修行在個人”的，學好學壞是他自己的事情，然而在中國就不行，不知從什么時候起，學生學習的好壞竟一律都算在了教師的賬上。教師所教學科在升學考試中平均分名列前茅，就是老師的功勞，反之，則是老師的罪過。所以，在現(xiàn)時的學校中，不論是評選特級教師、評定高級教師，還是評選勞動模范、優(yōu)秀教師，你沒有“平均分”高這一“硬件”，是很難入圍的，甚至會因此在校園里抬不起頭、挺不起腰。所以，教師為什么在補課中會不遺余力、無怨無悔，蓋為生存、尊嚴、待遇之需要也，而補課所得報酬其實還在其次。
所以，這些年來，學校集體“補課”打的旗號都是為了學生，而其實校長和教師都是為了自己。常常聽一些力主“補課”的師長對學生和家長宣稱：“給你一個幸福的青少年，就沒有幸福的成年”，實為蠱惑他人入“套”而掩飾自己用心的虛妄之語也。
試問，如果在升學的競爭中各區(qū)、各市都能全面休戰(zhàn)，如果教育行政部門乃至整個社會都不再以升學率和平均分作為評價校長和教師的標準，如果我們的教育都能遵循教育規(guī)律辦學，還會有校長和教師在別人都放學回家了，他們還在挑燈夜戰(zhàn)、揮汗如雨地為學生補課嗎？還會有校長和教師在他人享受假日的溫馨時，跑到學校站在講臺上聲嘶力竭地“傳道”嗎？沒有了壓力和利益，誰還會去做那些既勞累自己又加重學生負擔、剝奪學生自由的事情呢？可見，學校的“集體補課”，還是為了校長和教師們自己的利益。（于景寧）
（責編：李艷）
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