自擔任共和國總理以來，每到教師節(jié)，溫家寶都要抽出時間看望教師和學生。今年秋季新學期伊始，第25個教師節(jié)又即將到來。幾天前，溫總理在安排一周工作時，專門留出一天時間到一所中學聽課，并和教師們座談。他要親身感受當前中學課堂教學的實際情況。這是9月4日，在北京市第三十五中學，課間休息時，溫家寶和同學們交談。 新華社記者李學仁攝
溫家寶總理近日在第25個教師節(jié)前夕，來到北京一所中學調研時指出：“一個國家有沒有前途，很大程度上取決于這個國家重視不重視教育；一個國家重視不重視教育，首先要看教師的社會地位。國家從今年起對義務教育階段教師實行績效工資，保證教師平均工資水平不低于當地公務員平均工資水平……不斷提高教師的政治地位、社會地位和生活待遇……”
尊師重教，古已有之?！耙蝗諡閹熃K生為父”、“有教無類”、“教學相長”這些古人提出的教育名言，反映出中華民族自古以來對教育事業(yè)、教師職業(yè)的理解和重視。時至今日，環(huán)繞在教育頭頂上的光環(huán)閃耀依舊，縈繞在教師耳畔的贊譽動聽依然，但有關教育的財政投入比例未能達標，教育資源配置的不平衡，落實提高教師待遇的不盡如人意等現實問題提醒我們，在總結教育事業(yè)取得喜人成就的同時，應更加關注教育改革的深化和完善。
作為人類靈魂的工程師，教師因其工作對象承載著民族的未來希望而極具特殊性。言傳身教、身教重于言教的基本規(guī)律，決定了一個好教師在操守方面必須是一個正確對待名利和得失的君子。甘于奉獻不計得失，真誠付出不求名利，既是師德影響人、塑造人的魅力之源，也是教師贏得尊敬的社會之基。
從國家和制度方面來說，高度評價教育和教師工作反映了執(zhí)政者的認識，雖十分重要不可或缺，但這種認識離不開實實在在的待遇體現，更需要扎扎實實的制度安排來保障和實現。
一段時間以來，為什么大學里師范院校成為很多考生迫不得已的第二、第三選擇？為什么從事基礎教育特別是農村基礎教育的教師普遍存在隊伍不穩(wěn)、水平不高的問題？為什么在一些地方教師不能按時領到工資還時有發(fā)生？為什么教師調工資在有的地方被戲稱為“空調”？種種疑問，暴露出教育領域存在的諸多問題，也指明了深化教育改革攻堅克難的著力點。
強化財政支出的預決算管理，力爭落實“教育投入占GDP的4%”目標，進一步向薄弱的基層和基礎教育傾斜；切實提高教師工資待遇，保證其不低于當地公務員平均工資水平；擴大免費師范生培養(yǎng)制度覆蓋面，為教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才；提高教師在學校管理中的地位，激發(fā)教師的主人翁責任感、主動性，讓教師真正成為學校的主人。這些圍繞著物質利益和權利行使的一系列改革舉措，恰恰是從待遇和地位出發(fā)，把尊師重教落到實處的務實之舉。
有精神鼓勵，也有物質保障；有奉獻付出，更有利益回報。把加強教師的政治思想、師德操守教育和切實提高教師待遇，改善教師工作生活條件結合起來，并更加注重后者；把強調教育工作者無私奉獻和艱苦奮斗與保障教育投入、合理配置教育資源緊密結合，并更加注重后者，總理提出的“讓尊師重教蔚然成風，讓教師成為全社會最受人尊敬、最值得羨慕的職業(yè)”的目標就能早日全面實現。（王甘武）
（責編：劉寶琴）
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