江蘇省教育廳日前出臺義務(wù)教育階段教師績效工資考核辦法,明確績效考核會和師德掛鉤,績效考核結(jié)果將作為教職工績效工資分配的主要依據(jù)。(9月8日《揚(yáng)子晚報(bào)》)
竊以為將師德量化、物化,幾乎是無可爭議的。蓋因教師是一種特殊職業(yè),除了學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力這些師道之外,師德的力量也是不可低估的——“教書育人”就形象化地概括了師道(教書)與師德(育人)不可偏廢的關(guān)系。我們可以看到,教學(xué)能力相當(dāng)?shù)膬晌唤處?,師德高尚的總能得到更多學(xué)生的歡迎、擁戴,他的教學(xué)效益也就更高;而師德差的,學(xué)生心里抗拒的,他的教學(xué)效果也不會好到哪里去,哪怕他的教學(xué)水平再高??梢?,師德不僅僅是一種職業(yè)道德,在某種意義上說,也屬于師道的一部分。因此,將師德量化、物化,與教師績效工資掛鉤在價(jià)值理性上是講得通的。
困境在于工具理性。一方面,因師德屬于道德范疇,量化存在著天然的困難;另一方面,評價(jià)的主觀差異會導(dǎo)致結(jié)果的巨大差異。一位教師,在不同人眼中,其師德可能有天壤之別。如果校長一人說了算,難免會出現(xiàn)親親避疏,甚至私相授受的現(xiàn)象。如果沒有工具理性,價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)就是水中撈月。如果出現(xiàn)師德評價(jià)的不公導(dǎo)致教師收入的不公,其負(fù)面效應(yīng)可能更糟糕。
因此,必須設(shè)計(jì)一套相對比較科學(xué)、合理、公平的量化方法,使得評出來的結(jié)果最大程度符合事實(shí),最終能達(dá)到獎勤罰懶、獎優(yōu)罰劣的目的。(練洪洋)
(責(zé)編:劉寶琴)
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