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核心提示：從改革大學(xué)的教育管理和學(xué)術(shù)管理制度、教育方法和教學(xué)內(nèi)容入手，大學(xué)生的人格教育才不至于流于口頭和形式

從今年9月起，上海交通大學(xué)開始實行在“知識傳授+能力建設(shè)+人格養(yǎng)成”三位一體的育人理念下制定的新課程表。今后，每位交大畢業(yè)生將有三份成績單：一份是學(xué)業(yè) 成績單、一份是能力方面的證書、一份是對人格養(yǎng)成經(jīng)歷方面描述的人格養(yǎng)成證書。

正如一位教育學(xué)者所言，“有史以來，教育所追求的目標(biāo)都是雙重的，一是幫助青年人開啟智慧，二是幫助他們發(fā)展良好的品性?！敝匾暣髮W(xué)生的人格養(yǎng)成，上海交大的育人方向無疑是正確的。將學(xué)生的“人格養(yǎng)成”納入課表、加以量化考核或描述，某種程度上可以促使老師和學(xué)生在教學(xué)過程中，樹立“人格養(yǎng)成”的明確意識。

但同時也應(yīng)看到，人格教育有著豐富的內(nèi)涵，并不僅僅是幾門課、幾次活動就可以涵蓋，還應(yīng)通過整體課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革、老師與同學(xué)的密切交往，為學(xué)生創(chuàng)造有利于人格健全成長的環(huán)境。如果僅僅是一個“證書化”的學(xué)習(xí)，上課是為了獲得畢業(yè)證書、學(xué)位證書，參加培訓(xùn)是為了獲得能力證書，則可能使功利情緒在學(xué)生中蔓延，影響學(xué)生個性的發(fā)揮，背離“人格養(yǎng)成”教育的初衷。

更重要的是，是否為學(xué)生出具一份“人格養(yǎng)成”證書，就能說明這個學(xué)生人格合格、人格健全呢？當(dāng)一所學(xué)校為了提高自己的就業(yè)率，表明“人格養(yǎng)成”教育的功效，紛紛給學(xué)生較高的“人格養(yǎng)成”評價時，這個可能含有很多水分的“人格養(yǎng)成”證書，又給學(xué)生怎樣的人格教育呢？假如有學(xué)生批評學(xué)校在迎接評估、參加評審時的造假行為，或者揭露某個教師的學(xué)術(shù)抄襲行為，他的這種表現(xiàn)，會在“人格養(yǎng)成”評價中得到高分，還是低分呢？

因此，我們在看到上海交大積極努力的同時，還應(yīng)繼續(xù)探索人格教育的具體路徑。11月5日人民日報刊發(fā)的《錢學(xué)森的最后一次系統(tǒng)談話——談科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題》一文，正可以給大學(xué)開展人格教育以啟示。錢先生回憶他在加州理工學(xué)院的學(xué)習(xí)生活時說，這所學(xué)?！敖o這些學(xué)者、教授們，也給年輕的學(xué)生、研究生們提供了充分的學(xué)術(shù)權(quán)力和民主氛圍。不同的學(xué)派、不同的學(xué)術(shù)觀點都可以充分發(fā)表。學(xué)生們也可以充分發(fā)表自己的不同學(xué)術(shù)見解，可以向權(quán)威們挑戰(zhàn)?！薄翱梢哉f，整個學(xué)校的一個精神就是創(chuàng)新。在這里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。”

可以說，這才是大學(xué)“人格養(yǎng)成”教育的重要含義。簡單地說，就是讓每個學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到保護(hù)。溫總理在前不久發(fā)表的《教育大計 教師為本》的文章中提到，必須樹立先進(jìn)的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。這用到大學(xué)的“人格養(yǎng)成”教育上同樣合適。從改革大學(xué)的教育管理和學(xué)術(shù)管理制度、教育方法和教學(xué)內(nèi)容入手，大學(xué)生的人格教育才不至于流于口頭和形式，進(jìn)而獲得可靠的現(xiàn)實支撐。