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日前，河南省教育廳辦公室下發(fā)紅頭文件——《關(guān)于組織中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生赴富士康科技集團(tuán)頂崗實(shí)習(xí)有關(guān)事宜的緊急通知》，要求各校組織相關(guān)專業(yè)中職學(xué)生整班整建制地去富士康實(shí)習(xí)。文件落實(shí)到學(xué)校，變成了強(qiáng)迫實(shí)習(xí)，不相關(guān)專業(yè)也須同赴富士康，否則就會(huì)被退學(xué)或者拿不到畢業(yè)證。(10月11日《中國(guó)青年報(bào)》)

職業(yè)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)本沒(méi)有錯(cuò)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，也被寫(xiě)進(jìn)了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要。即使在職業(yè)教育異常發(fā)達(dá)的德國(guó)，其教學(xué)也是分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行，三個(gè)月輪換一次。但這并不能佐證河南省教育廳“發(fā)文號(hào)召中職學(xué)生去富士康實(shí)習(xí)”就是對(duì)的。

頂崗實(shí)習(xí)根本上是學(xué)校和企業(yè)之間的雙向選擇合作，是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需要和辦學(xué)自主權(quán)的體現(xiàn)，用不著教育行政主管部門(mén)勞神費(fèi)力。但是，河南此舉卻成了行政權(quán)力主導(dǎo)下的統(tǒng)一行動(dòng)，統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、不分專業(yè)，既完全擾亂了教育規(guī)律，也涉嫌侵犯了學(xué)校和學(xué)生關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的選擇自由。教育行政化歷來(lái)飽受詬病，河南省教育廳的這份紅頭文件，可以說(shuō)將行政權(quán)力干擾教育演繹到了極至巔峰。

如果將這一行政命令放在此前各地爭(zhēng)奪富士康向內(nèi)地轉(zhuǎn)移，“鄭州速度”讓富士康鄭州工廠順利開(kāi)工的背景下，那么就不僅僅是行政權(quán)力干擾教育這么簡(jiǎn)單。事實(shí)上，紅頭文件對(duì)此也有描述：“富士康科技集團(tuán)是世界500強(qiáng)企業(yè)，其落戶河南，對(duì)我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、擴(kuò)大就業(yè)將起到積極的促進(jìn)作用。”端倪由此乍現(xiàn)，“發(fā)文號(hào)召中職學(xué)生去富士康實(shí)習(xí)”實(shí)質(zhì)上可以看作是引進(jìn)富士康的“優(yōu)惠政策”之一。換言之，為了讓富士康落戶本地并且壯大發(fā)展，為了富士康落戶所拉動(dòng)的稅收和GDP，行政命令可以為富士康沖鋒陷陣，聚集所有資源。

遺憾的是，當(dāng)教育行政權(quán)力也參與到其中的時(shí)候，我們看到新聞專業(yè)的學(xué)生也要被推到富士康的生產(chǎn)一線；看到汽修專業(yè)的學(xué)生被安排到富士康給電腦風(fēng)扇貼標(biāo)簽；看到工商管理專業(yè)的學(xué)生被安排到流水線上做操控……“機(jī)器人”一般的頂崗實(shí)習(xí)完全背離了職業(yè)教育的內(nèi)涵，工學(xué)完全兩張皮。準(zhǔn)確地說(shuō)，在當(dāng)?shù)嘏c富士康的合作中，職業(yè)教育成了廉價(jià)的犧牲品，被肢解得七零八落。當(dāng)職業(yè)教育放棄了教育立場(chǎng)，演變成為富士康輸送員工的“中介組織”，不能不說(shuō)職業(yè)教育被蹂躪了。

在德國(guó)，發(fā)達(dá)的職業(yè)教育被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，約70%的年輕人選擇不同形式的職業(yè)教育，只有約30%的青年選擇上大學(xué)。在我國(guó)，職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生等諸多方面，雖然也被寄予了方略性厚望，現(xiàn)實(shí)情形卻是每況愈下。或許，從河南省教育廳的這份紅頭文件中，我們可以窺到端倪，僅僅為了一家企業(yè)的擴(kuò)張，就可以無(wú)視學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)和學(xué)生的權(quán)益，讓職業(yè)教育改弦更張，那么職業(yè)教育想不淪落都難。

富士康的歸富士康，教育的歸教育，河南省教育廳的創(chuàng)舉所表征的最大問(wèn)題，是職業(yè)教育可以被隨意蹂躪，其中，蹂躪者包括教育行政主管部門(mén)。而被蹂躪了的職業(yè)教育，即使促進(jìn)了就業(yè)，也是短暫而畸形的。