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近日，湖南婁底一老師在課堂上給犯錯(cuò)誤的同學(xué)當(dāng)堂下跪，并稱(chēng)此舉為的是“震撼和喚醒孩子們”。隨后，有關(guān)這一事件的報(bào)道很快被各大網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，此事件也引起了社會(huì)各界的廣泛爭(zhēng)議（見(jiàn)12月9日 東南網(wǎng)）。

湖南婁底老師下跪事件發(fā)生后，媒體紛紛發(fā)表言論予以譴責(zé)。在眾多輿論的解讀下，該事件有被過(guò)渡解讀和放大的趨勢(shì)。有的老師認(rèn)為，“我們尊敬老師，不僅是因?yàn)槔蠋熡袑W(xué)識(shí)，還因?yàn)槔蠋熡型?yán)?！庇型?yán)是每一個(gè)人希望，跪下的老師并不見(jiàn)得沒(méi)有威嚴(yán)。如果老師的一跪能夠喚醒學(xué)生的理智，也許他的威嚴(yán)要比站著的老師還要高大。

有的老師還認(rèn)為，如果下跪能讓學(xué)生“向?qū)W”，能“感化”人，那么中國(guó)弱者跪了幾千年，為什么沒(méi)能感化侵略者，也沒(méi)能獲得同情與恩賜？這是邏輯思維混亂下的一種偷換概念，學(xué)生與老師之間的矛盾，只是一種人民內(nèi)部矛盾，卻能與侵略者同日而語(yǔ)嗎？難道在某些教師的心里，一直把某些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生當(dāng)成是侵略者來(lái)看待嗎？老師對(duì)學(xué)生是“俯首甘為”，老師對(duì)待侵略者是“橫眉冷對(duì)”，兩者之間豈能同日而語(yǔ)。

學(xué)生認(rèn)為教育是服務(wù)業(yè)，認(rèn)為“學(xué)生是上帝”，也許這是學(xué)生在理屈詞窮后的一種詭辯，我們不應(yīng)把它當(dāng)成是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。但是不管教育是不是服務(wù)業(yè)，學(xué)生在學(xué)校都需要獲得老師的尊重，都需要老師把他們當(dāng)成是平起平坐的人來(lái)看待。不管老師下跪的效果如何，從老師下跪的行為來(lái)看，可見(jiàn)這位老師的用心良苦。

也許老師的這一跪能夠喚醒學(xué)生的良知，也許這幾名不懂事的孩子，現(xiàn)在還不理解老師下跪的良苦用心。然而當(dāng)他們有一天走向社會(huì)，當(dāng)他們?cè)谏鐣?huì)上日漸成熟，也許才懂得當(dāng)初老師的驚人一跪，不是一種急功近利的教育手段，而是一種影響學(xué)生終身的老師對(duì)于學(xué)生的期盼和希望。當(dāng)教育不是壓服而是感化，它的作用力也許會(huì)更長(zhǎng)久。