記者從日前召開的山東深化中小學(xué)教師職稱制度改革工作會議上獲悉，山東對原來的中學(xué)和小學(xué)教師相互獨(dú)立的職稱(職務(wù))制度體系進(jìn)行改革，建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(職務(wù))制度，在中小學(xué)教師中增設(shè)正高級職稱，拓展中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展空間。（《中國青年報》12月27日）

據(jù)我所知，中小學(xué)以及幼兒園教師評“正高”職稱已經(jīng)在全國多個省份開始推行。要說這應(yīng)該算是好消息，但作為一個從教二三十年的普通小學(xué)教師，我卻很難興奮起來。在我印象中，每次說“職稱制度改革”，也就是設(shè)置更高的職稱級別，然而，這越來越高的職稱級別，究竟有幾個普通一線教師取得？

事實(shí)上，在很多地方，比“正高”低兩個檔次的“小學(xué)高級教師”（簡稱“小高”），普通教師要想評上都不是件容易事，有些教師熬到退休都評不上，就算你一切都符合規(guī)定的條件，也未必能評得上，因?yàn)橛兄笜?biāo)限制！不等中心校以及各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都取得這一級別的職稱，普通一線教師想都別想?！爸袑W(xué)高級教師”職稱評審?fù)瑯右彩穷I(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先。

尤其讓人感到無奈的是，很多“領(lǐng)導(dǎo)”都已經(jīng)獲得“副高”“正高”了，很多一線教師還在對著“小高”望洋興嘆。不客氣地說，“副高”“正高”之類職稱從一開始就淪為“領(lǐng)導(dǎo)”們的特殊福利了，又如何能達(dá)到激勵廣大教師的作用呢？

對廣大普通教師而言，“小高”“中高”“副高”“正高”之類職稱就是青藏高原上那一座比一座高的大山，提起職稱，老師們就忍不住長嘆“蜀道難，難于上青天”，晉上高級職稱真有一種“一步登天得道成仙”的感覺，很多教師好不容易晉上“小高”或者“中高”后就放棄繼續(xù)晉級的想法了，還說什么“正高”啊，能望梅止渴，還是可以畫餅充饑？

不斷地升級職稱級別未必有助于提高普通一線教師的工作熱情，也就不能算是中小學(xué)職稱制度改革，那還不如擴(kuò)大“小高”“中高”指標(biāo)更實(shí)惠?；蛘?，讓“領(lǐng)導(dǎo)”們跟職稱徹底切割，也就是把教育管理者，也即老師們的“頂頭上司”從中小學(xué)職稱評審系統(tǒng)中剝離，不再出現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)”跟基層教師搶指標(biāo)的現(xiàn)象，機(jī)會全都屬于普通一線教師，中小學(xué)和幼教可參評“正高”才能夠成為一種“正能量”。