在找過數(shù)十家網(wǎng)吧后，55歲的劉國華終于在通錦路一家網(wǎng)吧，找到了正埋頭打游戲的兒子劉寧（化名）。25歲的劉寧頭發(fā)蓬亂，臉色蒼白，正全神貫注盯著顯示屏。劉國華站在他的身后，猶豫了一秒鐘，然后拍了拍他的肩膀，后者扭過頭來，驚訝地盯著情緒略顯激動的父親。 （2月11日《成都商報》）

八年前，劉寧以近650分的高分，成為涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學(xué)；四年前，劉寧大學(xué)畢業(yè)，卻沒有找到理想的工作。從那之后，他開始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。從高考狀元到街頭流浪漢，我們除了為之惋惜之外，是否也該思考，他的“病根”究竟出在哪里？

一個曾令老師嘖嘖稱贊、家長引以為傲的孩子，卻在走向社會時敗下陣來。這很容易讓人想起“高分低能”這個形容詞。從這個角度來看，應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)?。?yīng)試教育的主要特征是評價單一，以分?jǐn)?shù)評判學(xué)生。盡管素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，但分?jǐn)?shù)排名仍盤踞在不少老師和家長的心中。在高考的指揮棒下，孩子很容易失去自我，成為學(xué)習(xí)與考試的機(jī)器。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生能得到老師的褒獎、家長的犒賞，他們不知不覺中鉆進(jìn)了牛角尖，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。劉寧其實(shí)就是應(yīng)試教育的典型代表與犧牲品。

劉寧的消沉并非始于大學(xué)畢業(yè)之后，而是在跨進(jìn)大學(xué)之時。這恰恰暴露了他“抗擊打”能力的脆弱。他總想成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，但在“群星”璀璨的名校，他的優(yōu)勢不復(fù)存在，一下子從白天鵝變成了丑小鴨。因此，他對自己失去了信心，成績也一落千丈，以至畢業(yè)論文過不了，一年后才取得文憑。從這一角度看來，如何面對競爭與挫折，是每個人成長過程中難以回避的人生一課；而加強(qiáng)對孩子的心理疏導(dǎo)，是家長、學(xué)校責(zé)無旁貸的責(zé)任。勝不驕，敗不餒，泰然面對人生的成敗得失，這是每個孩子應(yīng)有的人生態(tài)度，也是比考高分更重要的生存技能。

走出校門，融入社會是每個莘莘學(xué)子必須面對的轉(zhuǎn)型。這不光考驗(yàn)智商，也考驗(yàn)他們的情商。社會包羅萬象，初出校門的學(xué)生可能不適應(yīng)，但那是必須學(xué)會的妥協(xié)，而不是選擇逃避。想要讓別人看到我們自身的價值，就要適時地錘煉咱的能力與智慧，腳踏踏實(shí)，從點(diǎn)滴小事做起。否則，我們就只能像堂吉訶德那樣孤獨(dú)一生。劉寧短暫的打工經(jīng)歷正是理想主義者的思維，而他的漫漫流浪路，也說明了他自認(rèn)是社會的“多余人”。世界這么大，他卻難以找到自己的定位，這也是他失敗的根源所在。

劉寧還很年輕，結(jié)束流浪生涯，不僅是其父母的期盼，也是社會的心愿。但能拯救他的，正是他自己。我想，他需要重新審視自我，勇敢地走出自我，做一個踏實(shí)的社會勞動者。沒有人生來就是曠世奇才，既不迷戀過去，也不自暴自棄，消極避世，才是成功者應(yīng)有的人生態(tài)度。但愿我們的理科狀元能早日明白過來，成為家庭的驕傲和社會的棟梁。