【需要幫助未成年人更多地看到自己生命所承擔(dān)的對(duì)他人的責(zé)任，讓他們明白生命不僅代表權(quán)利，也代表義務(wù)，青少年沒有權(quán)利選擇死亡。】

5月27日晚，安徽省天長(zhǎng)市金集中學(xué)一名女生原本準(zhǔn)備離家出走，朱老師勸說無效，女生跳窗輕生，老師在救她時(shí)一同墜樓，學(xué)生因?yàn)榈粼诶蠋熒砩希皇芰溯p傷，老師卻不治身亡。5月29日下午，深圳羅湖區(qū)布心太白居小區(qū)一名小學(xué)生因?yàn)槭艿郊议L(zhǎng)“教訓(xùn)”，上五樓要自殺，幸得消防員將其救下。

近年來，中小學(xué)生自殺或自殺未遂事件屢屢發(fā)生，不僅危及其自身安全，造成家庭巨大創(chuàng)傷，影響教學(xué)秩序，也激起了社會(huì)各方的高度關(guān)注。為了確保下一代健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校、家庭和社區(qū)共同努力，發(fā)現(xiàn)原因，找到方法，扭轉(zhuǎn)工作被動(dòng)局面。

研究和防范自殺從來不是一件簡(jiǎn)單的事，對(duì)中小學(xué)生自殺，更不能作簡(jiǎn)單歸因，在中國(guó)社會(huì)急速轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，未成年人的成長(zhǎng)環(huán)境空前復(fù)雜，代際差距明顯拉大，任何以偏概全的推斷不但難以找出真正原因，反有可能因?yàn)椴僦^急而導(dǎo)致南轅北轍的結(jié)果。

理性地說，研究青少年自殺，不管聚焦于哪一項(xiàng)具體因素，都不能不顧及這一年齡段的身心特點(diǎn)。中小學(xué)生心智尚未成熟，往往過于敏感，遇事容易自我強(qiáng)化乃至激化，在自認(rèn)為被誤解或委屈的情況下，容易采取極端做法，或者以證清白，或者報(bào)復(fù)他人。馬克·吐溫的名著《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》中就有主人公湯姆因受祖母處罰，離家出走，由著家人著急和后悔，最后，突然歸來，盡享眾人的歡迎。這段情節(jié)歷來被認(rèn)作“超越時(shí)代的兒童天性之真誠(chéng)表露”，其實(shí)，作者深知如此結(jié)局只是彌補(bǔ)讀者孩提時(shí)代心靈受損的安慰劑。在現(xiàn)實(shí)生活中，絕大多數(shù)孩子都有過靠自己的幻想，彌合心靈傷口的經(jīng)歷，所以才會(huì)對(duì)湯姆·索亞的惡作劇產(chǎn)生共鳴。令人痛惜的是，部分孩子因?yàn)榛蛘叱惺懿涣?，或者過激對(duì)抗，而真的走上了在其他孩子那里只是某種虛構(gòu)的不歸路。

任何一個(gè)正常的社會(huì)都反對(duì)自殺，中國(guó)社會(huì)尤其如此，所以才發(fā)明了許多勸人回頭的格言：“留得青山在，不怕沒柴燒”，“車到山前必有路”，“人生沒有過不去的坎”，等等。遺憾的是，這些充滿傳統(tǒng)智慧的教誨對(duì)于今日許多孩子來說，不是素不相知，就是不以為然。無限制地強(qiáng)調(diào)個(gè)性，無條件地突出選擇，時(shí)尚文化在孩子身心尚未成熟之前，就讓孩子們以為“命運(yùn)掌握在自己手中”，從而在一定程度上，為各種草率決斷提供了“理由”。

在上述兩個(gè)自殺案例中，就事論事，學(xué)校的責(zé)任并不大，特別是在第一個(gè)例子中，班主任老師盡到了自己的責(zé)任。但在大環(huán)境一時(shí)難以改變的情況下，我們需要更多地考慮，學(xué)校和家庭如何共同努力，針對(duì)部分容易走極端的孩子，改進(jìn)和完善相關(guān)教育。

鑒于“代溝”越加明顯，未成年人心智成熟較晚，而觀念和處事卻過早趨成人化的現(xiàn)實(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)校既要尊重青少年的法定權(quán)利和人格尊嚴(yán)，避免無謂的傷害和過度的刺激，同時(shí)，也要注意保持必要的引導(dǎo)和適度的管教，防止一味驕縱可能帶來的自尊心過強(qiáng)、心理過敏和輕易采取極端行為的傾向。

有關(guān)自殺的科學(xué)研究成果表明，自殺往往同個(gè)人過于自我中心主義的觀念和存在方式有關(guān)。培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，讓個(gè)人不要過度執(zhí)迷于個(gè)人感受，學(xué)會(huì)從他人的角度看問題，既不傷害自己，更不要用傷害自己的辦法來傷害別人，是克服一時(shí)沖動(dòng)的一項(xiàng)重要文化機(jī)制。國(guó)內(nèi)一些地方在學(xué)校的德育課程中，加入生命教育的內(nèi)容，堅(jiān)持多年，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在需要增加和充實(shí)的是如何幫助未成年人更多地看到自己生命所承擔(dān)的對(duì)他人的責(zé)任，讓他們明白，生命不僅代表權(quán)利，也代表義務(wù)，青少年沒有權(quán)利選擇死亡。

此外，在社會(huì)生活中，有較好的人際關(guān)系后，同伴之間無話不談，這樣的青少年在遇到委屈或其他難以承受的打擊時(shí)，更能從同伴那里得到安慰和勸解，相比家長(zhǎng)和老師不得要領(lǐng)的“大道理”，同伴間的悄悄話往往更有療效。為此，學(xué)校要更加重視學(xué)生的集體活動(dòng)，爭(zhēng)取在家長(zhǎng)的支持下，創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生的交往圈子，增加對(duì)話的深度，為可能采取極端行為的學(xué)生保留一個(gè)逃生出口。

這些工作帶有基礎(chǔ)性，不能指望其對(duì)某個(gè)有自殺傾向的學(xué)生產(chǎn)生立竿見影的效果。但這部分工作做好了，同時(shí)強(qiáng)化了突發(fā)情境下的技術(shù)防范，那應(yīng)該有助于減少中小學(xué)生的自殺傾向，降低實(shí)際發(fā)生的學(xué)生自殺數(shù)量。、

■顧駿?（上海大學(xué)教授）