語文教育改革教材修訂只是開始
2014-06-16 07:49:05? ?來源:京華時(shí)報(bào) 責(zé)任編輯:林雯晶 我來說兩句 |
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【語文教學(xué)的改革不是僅靠教材改革就能完成的。知識真正到達(dá)孩子,孩子真正接受教育,還需要教師思想觀念的改革。】 童年的記憶是深刻的,可能每個人都對中小學(xué)教材有很深的記憶。比如,彩頁的“人民英雄紀(jì)念碑”、《烈火中永生的邱少云》《南京長江大橋》《火燒云》……當(dāng)然,還有眾多瑯瑯上口的古詩。 記憶不全是美好的。曾經(jīng)給予我們持久影響的是哪些?也許每個人情況有所不同,但是,我想,起碼,“鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾下土”,或者“春眠不覺曉,處處聞啼鳥”之類,是無法忘記的。不但無法忘記,而且至今有用。而其他的,一部分被徹底遺忘,另一部分只剩下了零星的碎片。 教材其實(shí)讓我們耿耿于懷。正因如此,“一綱多本”后,語文教材的每一次改動,都會引發(fā)熱議。從魯迅文章的減少,到朱自清文章的爭議,到民國課本的走紅……一次次躁動背后,都潛藏著我們的記憶、缺憾,以及對下一輩的某種補(bǔ)償心理——我們希望他們接受的教育比我們更好,比我們少走彎路。 關(guān)于教材的建設(shè),幾乎是一門專門的學(xué)問。語文者,如葉圣陶所言,“口頭為‘語’,書面為‘文’”,但落實(shí)到教材層面,具體的“語文觀”卻是千差萬別。不過,再高深的理論,也不應(yīng)該違反“用戶體驗(yàn)”這一普遍的經(jīng)驗(yàn)。我們一方面應(yīng)該尊重孩子的想法,另一方面,也應(yīng)求諸我們的“初心”。 比如,如果結(jié)合語文的特點(diǎn)和中小學(xué)階段孩子的心理特點(diǎn),中小學(xué)語文教材的核心應(yīng)該是“美”的。美首先體現(xiàn)為一種親和力。從裝幀到插圖,貼近兒童的心理,讓孩子喜聞樂見;美還體現(xiàn)為優(yōu)美的語言文字,需要多一些容易記住的、節(jié)奏感強(qiáng)的古詩,而不在于主題“向上”、“貼近時(shí)代”卻語言無味的記敘文;美還體現(xiàn)為想象、意趣,比如《蝸?!肥降摹傲餍懈枨?。 它要求的其實(shí)是我們放下“教育”的架子和功利,放下假大空的“愛國情懷”,真正啟迪孩子在快樂中發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛和心靈。 從這個角度看,最新修訂、剛剛通過評審的語文版小學(xué)語文教材,的確是下了一番功夫:一是《我愛上學(xué)》換成了《我愛學(xué)語文》;二是四冊教材共減少15篇,減少了10%;三是新?lián)Q了29篇更為“文質(zhì)兼美,貼近兒童生活”的課文,占25%。由于還沒有看到,不能遽然斷定變化是否“脫胎換骨”,但不管怎樣,這些變化起碼都是積極的、符合少年兒童心理發(fā)展規(guī)律的。 同時(shí),還必須看到,語文教學(xué)的改革不是僅靠教材改革就能完成的。知識真正到達(dá)孩子,孩子真正接受教育,還需要教師思想觀念的改革。而一個群體思想的扭轉(zhuǎn),可能比一本教材的改革更為艱難。 |
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