“一直說(shuō)要減負(fù)，可我娃娃才一年級(jí)，書(shū)包就已經(jīng)有10斤重了，孩子都在長(zhǎng)身體，你說(shuō)這咋個(gè)辦嘛？你們調(diào)查一下，成都很多小學(xué)都這樣。”近日，成都市民孫女士打進(jìn)華西傳媒呼叫中心熱線，呼吁關(guān)注小學(xué)生書(shū)包問(wèn)題，給孩子減輕身體負(fù)擔(dān)。（10月30日《華西都市報(bào)》）

一些醫(yī)學(xué)專(zhuān)家建議，書(shū)包的重量應(yīng)盡量控制在孩子體重的15%以?xún)?nèi)。而媒體記者赴成都中小學(xué)抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，不少學(xué)生的書(shū)包重量已經(jīng)超標(biāo)，一名五年級(jí)學(xué)生的拉桿式書(shū)包重達(dá)7.8公斤，成人一手提起都有點(diǎn)困難。這樣重負(fù)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)顯然是不利的。

記得小時(shí)候，筆者上學(xué)時(shí)總喜歡與同伴們唱著“小呀么小兒郎呀，背著個(gè)書(shū)包上學(xué)堂”的童謠，蹦蹦跳跳到學(xué)校。幾十年過(guò)去了，現(xiàn)而今，在一些地方小學(xué)生拖著拉桿書(shū)包上學(xué)校，卻成了另一道“風(fēng)景線”。

不久前，北京教育科學(xué)研究院專(zhuān)家在對(duì)中國(guó)、加拿大、美國(guó)兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相比最重?；剡^(guò)頭看，喊了這么多年減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，說(shuō)了這么多推行素質(zhì)教育的話，實(shí)際的情況卻是，小學(xué)生的書(shū)包換成了拉桿箱，說(shuō)明全面深化教育體制改革依然任重道遠(yuǎn)。

孩子拖著書(shū)包上學(xué)校，是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)形象寫(xiě)照。長(zhǎng)期以來(lái)，我們總是習(xí)慣性把給學(xué)生減負(fù)放在教育領(lǐng)域來(lái)解決，但最終的結(jié)果都是收效甚微，以至陷入“減負(fù)——反彈——再減負(fù)”的怪圈。實(shí)際上，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的本質(zhì)是社會(huì)問(wèn)題，學(xué)校和家長(zhǎng)往往也處于屈從的地位。

社會(huì)上教育理念的功利化，導(dǎo)致學(xué)校把“狀元榜”、“升學(xué)率”等作為目標(biāo)追求，而不管培養(yǎng)出怎樣的人才是對(duì)社會(huì)做出實(shí)在的貢獻(xiàn)，還是“高分低能”的書(shū)呆子；而家長(zhǎng)都希望自己孩子從一開(kāi)始就處于領(lǐng)跑的位置，而不管“跑”向何方——是跑向快樂(lè)健康的方向，還是壓抑天性的方向。

正因?yàn)閷W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有深層次的社會(huì)根源，所以?xún)H僅在教育系統(tǒng)內(nèi)探討減負(fù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在加快推進(jìn)教育體制改革、全面落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)，只有扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣，家庭才不會(huì)跟風(fēng)，逼迫孩子“一路領(lǐng)跑”；只有家庭主動(dòng)配合，學(xué)校才會(huì)科學(xué)施教，而不是一味追求分?jǐn)?shù)給學(xué)生“一再加碼”

讓“小呀么小兒郎呀，背著個(gè)書(shū)包上學(xué)堂”在孩子們口中傳唱吧，因?yàn)檫@表明他們不但減去了肩上的負(fù)擔(dān)，更減掉了心里的負(fù)擔(dān)。