“我們的假期去哪兒了？”一位廣西學(xué)生近期給蒙山縣委書記留言，反映學(xué)校占用假期時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課一事。對此，當(dāng)?shù)睾芸鞂W(wǎng)友的留言進(jìn)行了澄清和解釋，表示校方在放假之初就強(qiáng)調(diào)不組織假期補(bǔ)課，學(xué)校只是為了滿足學(xué)生的需求，開放教室供學(xué)生免費(fèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。據(jù)他們了解，學(xué)生去留自便，并不強(qiáng)求。（9月7日人民網(wǎng)）

暑期補(bǔ)課，可以說年年禁年年補(bǔ)，特別是今年暑假前夕，教育部專門出臺《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，劃出6條“紅線”，堪稱史上最嚴(yán)“禁補(bǔ)令”。不過從媒體反饋來看，禁補(bǔ)令或成一把利劍，或成一棵稻草人，可謂執(zhí)行深淺不一，禁令成效有別。但嚴(yán)厲的禁令之下，一方面給有償補(bǔ)課樹立了膽寒的紅線，另一方面也在規(guī)范著假期培訓(xùn)補(bǔ)課市場，只不過在未從根底治愈的補(bǔ)課市場里，補(bǔ)課這一行為或轉(zhuǎn)入隱蔽的地下，或變著花樣換新裝，依然在或明或暗的社會空間里生長。

補(bǔ)課有市場，源自旺盛的補(bǔ)課需求，雖說教師有償補(bǔ)課在漸漸收斂，回歸教學(xué)本位，但尷尬的現(xiàn)實(shí)是，一邊是學(xué)生家長主動(dòng)要求補(bǔ)課，一邊是學(xué)生本人被動(dòng)補(bǔ)課，一邊是家長的“用心良苦”，一邊是學(xué)生的“痛心疾首”。矛盾還不局限于此，在一些地方補(bǔ)課甚至成為了無奈選擇和“剛性需求”，家長外出打工，苦于沒時(shí)間照顧孩子，假期補(bǔ)課顯然成為了上上策，而學(xué)生追求上進(jìn)，利用假期補(bǔ)習(xí)鞏固也并非不是一個(gè)理由。但在這樣的“剛需”之下，學(xué)校是不是就該敞開假期的校門開課補(bǔ)習(xí)，恐怕還得打上一個(gè)問號。

當(dāng)然，最為值得警惕的是更為普遍的補(bǔ)課市場 “彈性需求”，即在現(xiàn)行擇?？荚嚕苑?jǐn)?shù)論成敗的教育體制下，補(bǔ)課的目的無非兩種，要么是期冀不輸在起跑線，要么是希望贏在考試的終點(diǎn)線。于此而言，簽自愿書、寫保證書之類的翻手段才會層出不窮，而更換補(bǔ)課地點(diǎn)、事先達(dá)成補(bǔ)課共識更是成了“皇帝的新衣”。而這些令人眼花繚亂的補(bǔ)課花招表面上看是為了逃避監(jiān)管打擊，而深層次來解析的話，一方面是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育仍舊并行不悖，在分?jǐn)?shù)與考試的指揮棒下，補(bǔ)課不過成為了提高成功率的砝碼，為學(xué)業(yè)來個(gè)錦上添花。另一方面，在學(xué)校、教師、家長尚未更新教育理念的前提下，學(xué)生的教育與成長仍舊是“包辦式”的。言外之意，學(xué)生對于補(bǔ)課與否并無選擇與決定權(quán)，也便造成了家長期望學(xué)生反感的兩難境地。

因此，面對“花式”補(bǔ)課，一堵了之倒不如來個(gè)疏堵結(jié)合。禁補(bǔ)是個(gè)大方向，但推動(dòng)前進(jìn)的力度的大小決定著靠近目標(biāo)的遠(yuǎn)近，即便是堵住了假期補(bǔ)課也只能說是成就了“不補(bǔ)課”的穩(wěn)固狀態(tài)，但距離“花樣”假期仍遙不可及，更何況補(bǔ)課并非一堵就停。疏導(dǎo)的含義在于，逐步將選擇權(quán)和決定權(quán)交由學(xué)生，而返還權(quán)利有賴于教育理念的更新與進(jìn)步。這樣，才能避免假期成為第三學(xué)期，讓假期重新成為孩子的期待，而不是畏懼。當(dāng)然，教育的返璞歸真任重道遠(yuǎn)，需要多方合力，既不降低教育水平，又能促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長，可以說這才是教育需要關(guān)注的老舊難題。