原標(biāo)題：如何變現(xiàn)“全科教師”的好處？

要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠(yuǎn)，必須在保障“全科教師”培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)其他改革，包括落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)?？筛鶕?jù)本校教學(xué)特點(diǎn)，改革課程設(shè)置等等

有句調(diào)侃人的話叫“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會(huì)有！最近，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師?！叭平處煛边M(jìn)入小學(xué)后不僅能教語文、思想品德、當(dāng)班主任，連數(shù)學(xué)也能一起“拿下”。（揚(yáng)子晚報(bào)9月9日）

“全科教師”，并不是什么新的概念，去年，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，該意見就明確提出，要針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。而這之前，在我國不少省市，包括江蘇、浙江、深圳等，都已有小學(xué)實(shí)行“包班”改革試驗(yàn)，由兩名老師把一個(gè)班級(jí)所有學(xué)科的教學(xué)都“包了”。

培養(yǎng)“全科教師”，實(shí)行“包班”教育，這在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，被認(rèn)為是改革創(chuàng)新，然而，不少家長卻感到困惑，“全科老師”，會(huì)比“?？平處煛眱?yōu)秀嗎？把學(xué)生就交給兩名老師“包教”，能放心嗎？推進(jìn)“全科教師”培養(yǎng)計(jì)劃，必須回答家長這些困惑。

培養(yǎng)“全科教師”，從理論上看，有很多好處，諸如，如果一名教師掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育時(shí)，就不會(huì)像“?？平處煛蹦菢樱魂P(guān)注本學(xué)科，而會(huì)顧及其他學(xué)科，這避免小學(xué)教育過早“學(xué)科化”，而由全科教師“包班”，老師會(huì)關(guān)注學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合發(fā)展，而不只關(guān)注自己所教學(xué)科的成績。另外，對(duì)于教師資源匱乏的農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校，“全科教師”有利于學(xué)校開齊所有的課程，而不需要針對(duì)音樂、體育等課程，再配專門的老師。

但是，這些理論上的好處，要落地，還需面對(duì)諸多挑戰(zhàn)。包括，全科教師的培養(yǎng)，是否真能做到把教師培養(yǎng)為各科教學(xué)能力都突出的“全能教師”？會(huì)不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“全科”，而讓教師各個(gè)學(xué)科的水平都相對(duì)平庸？如果如此，全科教師還不如?？平處煛＿@樣的全科教師，在師資缺乏的學(xué)校可能受歡迎，可在城市學(xué)校，就會(huì)遭到質(zhì)疑，就如社區(qū)醫(yī)院需要全科醫(yī)生，而大醫(yī)院都強(qiáng)調(diào)專科醫(yī)生一樣。

再就是，如果我國小學(xué)的課程體系設(shè)置，還是分語文、數(shù)學(xué)、外語等具體學(xué)科，那么，全科教師的價(jià)值也會(huì)受到影響。要發(fā)揮全科教師的作用，需要小學(xué)的課程體系按全科格局重建。這又提出一系列新問題，學(xué)校有沒有辦學(xué)自主權(quán)？這樣的課程體系，與未來的初中學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)接嗎？用什么來評(píng)價(jià)全科教師的教學(xué)能力和成績，還是用各科學(xué)習(xí)成績嗎？如果用學(xué)科成績，這和?？平虒W(xué)有何差別？如果關(guān)注學(xué)生的綜合能力，誰來評(píng)價(jià)綜合能力？畢竟我國的整體升學(xué)評(píng)價(jià)體系未變，很多家長還會(huì)重點(diǎn)關(guān)注與中高考對(duì)接的幾門科目的學(xué)習(xí)，而我國小學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，目前還大多采用簡單的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。這也是培養(yǎng)全科教師必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題。

考慮到上述這些問題，我國各地小學(xué)階段使用“全科教師”，以及“包班”，主要在一、二年級(jí)低年級(jí)階段（這一階段學(xué)科教育的難度要求不高），再往上走，質(zhì)疑聲就越強(qiáng)烈。

要讓“全科教師”改革嘗試走得更遠(yuǎn)，必須在保障“全科教師”培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，同步推進(jìn)其他改革，包括落實(shí)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)?？筛鶕?jù)本校教學(xué)特點(diǎn)，改革課程設(shè)置，實(shí)行教師專業(yè)同行評(píng)價(jià)；改革升學(xué)評(píng)價(jià)制度，從關(guān)注學(xué)生幾門核心學(xué)科的成績，到重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。離開了綜合改革的配套，“全科教師”很可能在很多地區(qū)、學(xué)校，會(huì)理論上很美，卻好看不中用。

（熊丙奇 21世紀(jì)教育研究院副院長）