日前，上海骨干教師教學(xué)激勵計劃新增了上海體育學(xué)院等6所試點高校，參與高校已達(dá)14所。上海市教委要求這些高校教授、副教授必須為本科生上課，且保證課時，不能“走過場”。（9月9日《人民政協(xié)報》）

教師節(jié)來臨之際，本該說一些祝福老師之類的話來，但讀了上面的新聞，卻讓人感到如鯁在喉，心里難受。所謂“教授”，本義就是“傳道授業(yè)”，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 ”教授履行“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)，雖然有多種渠道，但上課定然是主渠道。一位教授，假若連上課都不感興趣了，那又何以為教授？連教授們都不想上課了,大學(xué)又何以承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)？如今，教授為本科生上課，還需要強制規(guī)定，甚至還需要提出硬要求——保證課時，不能“走過場”，而且這樣的做法竟能成為一條“新聞”，這不能不說是一個莫大的諷刺。

大學(xué)何以成其大？曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生認(rèn)為，“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。但現(xiàn)實是，“教授不上課”卻在國內(nèi)一些高校中成為“慣例”：一些高校高樓越蓋越漂亮，知名教授學(xué)者身影難覓。即便一些教授在學(xué)術(shù)上堪稱大師，也很少有自覺自愿親身傳道授業(yè)解惑的。這一現(xiàn)象在大學(xué)里司空見慣。

教授為何不愿給本科生上課？其原因不外乎以下幾種：一是教授太忙。有些教授，除了屁股后面跟著一串碩士生和博士生外，還有一些社會講學(xué)任務(wù)，更主要的是，一些教授還要忙著開會、找課題、拿項目，而這些恰恰是能給他們帶來名利的東西，因此，教授們的上課積極性自然不高了。二是導(dǎo)向問題。現(xiàn)在評估教授，或者拿個什么獎項，很少有針對授課水平的。無論是政府津貼，還是教授評級等等，關(guān)鍵的，不是看你課講得好不好，而是看你有多少科研成果，有多少課題立項。如此導(dǎo)向之下，誰還愿意干出力不討好的事情？三是利益驅(qū)動。一方面給本科生上課不像給研究生上課那么輕松，更比不上走穴來錢快，另一方面有的高校太急功近利，過分看重科研，因為科研成果往往往是終身制的，可反復(fù)使用，能不斷增加自己的砝碼，這就導(dǎo)致高校也對不愿上課的教授睜一只眼閉一只眼。

教授教授，教之授之。雖然上海方面已經(jīng)做出了努力，但要在全國高校徹底改變教授不愿給本科生上課的現(xiàn)象，讓“教授為本科生上課”成為一種常識，還需要諸多制度層面的系統(tǒng)革新。一要建立教授為本科學(xué)生上課的制度，從辦學(xué)的定位、教師評價機制等方面進(jìn)行全新的調(diào)整，讓大學(xué)的定位回歸教育本位；二要在導(dǎo)向和考評機制上下功夫，加快大學(xué)去行政化進(jìn)程，避免行政指標(biāo)左右教師的教育和學(xué)術(shù)精力，同時提高教授的工資和福利待遇，亦即“高薪養(yǎng)學(xué)”，留住教授們的心；三要在職稱評審等方面，應(yīng)該改變以科研為絕對標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實，注重教學(xué)水平，改變“重科研，輕教學(xué)”的制度性偏差。

記得黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫早就告誡世人： “我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)?！贝髮W(xué)，是一個國家教育水平的最高體現(xiàn)，關(guān)系著青年的成長和學(xué)術(shù)的品格。今天，高校教育事業(yè)發(fā)展的航船正高歌猛進(jìn)，但越是這樣，就越需要我們多一些清醒和冷靜，多一些堅定和執(zhí)著，時時檢視和反思，追問目的、審視手段，實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一。從這個意義上說，讓“教授為本科生上課”成為一種常識，維護(hù)高校的“一方凈土”，是全社會的共同責(zé)任。我們期待，經(jīng)過一系列的改革，大學(xué)能回歸本義，教學(xué)能回歸本義，教育能回歸本義。