最近網絡曝光了衡水中學學生手寫的英語作文，大多堪比印刷體。那么這些印刷體作文又是如何煉成的？從學生作文的批改痕跡來看，老師在其中起了關鍵作用。有學生把單詞中的字母“f”上面的頭寫長了，老師干脆判定整個單詞錯誤。而大多學生的英語作文字母直接體現了老師“一筆也不要多，一筆也不要少”的要求，否則哪怕作文內容再好，自己的老師也要給“差評”。

印刷體英語作文不是衡水中學的專利，雖然這所以應試教育聞名的超級中學把它用到了極致，但在全國很多高考聞名的重點中學都很普遍。據筆者了解，杭州某著名高中的英語老師們，就用尺子測量學生作文中的字母尺寸，要求單詞字母寫法必須標準化，任何出格不像印刷體的寫法，都會遭致“不及格分”的懲罰，久而久之大多學生的作文都成了印刷體，而且老師對英語作文的字數、段落數、第幾段多少單詞、用多少復雜句有明確要求，結果可以想像，這所學校的學生在歷年高考英語中總能名列前茅。

印刷體作文的煉成絕不容易，而且不利學生個性的形成，何以能在一些重點中學大行其道？在不少家長和學校管理者看來，所謂的重點中學就是高考成績領先，所以我們看到不少重點中學不在特色發(fā)展上下功夫，偏偏在應試教育應對上苦下功夫，高考怎么考對學生就怎么教。

印刷體作文有市場，實質是對常規(guī)高考閱卷方式的迎合。一些地方英語作文閱卷，找了不少研究生，高度壓力之下又有速度要求，閱卷者通常重點看看一頭一尾，作文外觀整潔美觀，才能多看幾眼，作文得分才能在很高的分數上起評。有著名中學校長表示，自己學校高考考生的作文外觀，不憑姓名都能分辨，印刷體作文迎合了高考英語閱卷習慣，全校總體英語得分占了便宜，作文外觀整潔趨同，閱卷者看到其他學校考生書寫個性化的作文，不免心生厭煩之感，得分保不準要吃虧。

知道印刷體作文是一種對應試教育的投機，重點中學老師還是要堅決推行，背后是利益驅動。學生基礎相差不大，而老師又要比出誰的平均分更高，有的老師還肩負為本校培養(yǎng)全省高考狀元的重任，高手比拼往往分出勝負的就是幾分，在作文書寫上進行投機，在一些老師成了自認而然的選擇。

印刷體英語作文是體制和教師的合謀。高考超級中學衡水中學做到了極致，這種確保高分的作文恐怕也是衡水中學常出高考狀元的秘訣之一。與衡水中學一樣在應試教育上經驗十足的重點中學，在應試技巧上弄出多少奇葩技法都不奇怪，只是這種扼殺學生個性的應試教育做法，對學生的未來發(fā)展，對學校育人特色的形成，有多少好處實在很不好說。不改變高考考法閱卷方式，不改變重點中學評價機制，印刷體英語作文還會繼續(xù)扼殺學生個性，并造成對書寫個性化學生在高考表現上事實上的不平等。