出書(shū)辦報(bào)、做泡菜、幻燈展示、霧霾天數(shù)星星……有些作業(yè)讓家長(zhǎng)很無(wú)奈，最終淪為了“陪太子攻書(shū)”“拼家長(zhǎng)智商”的成人競(jìng)賽。這種“脫離實(shí)際”的個(gè)中原因，值得深思。

再好的出發(fā)點(diǎn)，如果方式不當(dāng)，結(jié)果也只會(huì)背道而馳。拿布置作業(yè)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的知識(shí)、能力、視野都有限，哪些能承受，哪些有助于拓展素質(zhì)，老師應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。即使鼓勵(lì)動(dòng)手、動(dòng)腦，讓三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)一篇經(jīng)濟(jì)小論文也有點(diǎn)一廂情愿了。難怪有人說(shuō)，這究竟是素質(zhì)教育還是新一代應(yīng)試教育？是給學(xué)生的作業(yè)還是拼家長(zhǎng)的作業(yè)？如此看，一旦片面追求形式多樣，總想不走尋常路而脫離實(shí)際，教育也就偏離規(guī)律了。

教育的形式創(chuàng)新要避免盲目趕時(shí)髦。一方面，老師不能用“拍腦袋”取代科學(xué)論證，作業(yè)是否有可操作性、是否適合學(xué)生、是否有現(xiàn)實(shí)意義、是否會(huì)衍生負(fù)擔(dān)等，都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考。另一方面，老師和家長(zhǎng)的溝通很關(guān)鍵，即使不希望家長(zhǎng)攀比、包辦，想看到孩子原汁原味的稚嫩創(chuàng)造，如果家長(zhǎng)蒙在鼓里、不知究竟，很自然會(huì)成為作業(yè)的附庸。少些奇葩作業(yè)的折騰，多些符合實(shí)際的鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師在教學(xué)效果上的共贏。