“北大四成新生認(rèn)為活著沒(méi)有意義”，最近，北京大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任徐凱文在一次演講中認(rèn)為，價(jià)值觀缺陷導(dǎo)致部分大學(xué)生心理障礙，并稱之為“空心病”。這引起輿論廣泛關(guān)注。而針對(duì)徐副教授的驚人之語(yǔ)，有北大學(xué)生撰文反駁，自己就是那四成學(xué)生之一，稱學(xué)校心理咨詢中心的調(diào)查、測(cè)評(píng)并不靠譜。

怎樣看待“北大四成新生認(rèn)為活著沒(méi)有意義”這一調(diào)查結(jié)果？有人據(jù)此質(zhì)疑基礎(chǔ)教育的唯分?jǐn)?shù)論、功利主義，存在人格和身心缺陷；有人則認(rèn)為新生進(jìn)入大學(xué)，陷入迷茫和困惑，是成長(zhǎng)的一部分，不必大驚小怪；還有人則指出大學(xué)有責(zé)任，幫助新生樹(shù)立目標(biāo)，引導(dǎo)新生做好大學(xué)規(guī)劃，度過(guò)迷茫期。而北大學(xué)生的“反駁”，則給大家提供了另一個(gè)視角，關(guān)注學(xué)生的心理健康沒(méi)有錯(cuò)，引起社會(huì)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的重視也是心理咨詢工作者的責(zé)任，但這要有基本的前提，即尊重學(xué)生的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生的隱私，這是育人的基礎(chǔ)。否則，這會(huì)走到關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的反面。

筆者曾到美國(guó)杜克大學(xué)考察。杜克大學(xué)的本科學(xué)生數(shù)為6000多人，而學(xué)生心理咨詢中心配備了34人，其中29人為專職心理咨詢?nèi)藛T、5人為行政人員。在29名專職心理咨詢?nèi)藛T中，有4名注冊(cè)心理學(xué)家、4名心理醫(yī)生。這是十分強(qiáng)大的心理咨詢隊(duì)伍。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)，從不采取對(duì)學(xué)生心理情況進(jìn)行“普查”，給學(xué)生建立心理檔案的方式，而是通過(guò)工作坊、個(gè)體咨詢普及學(xué)生的心理常識(shí)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，做到?jīng)]有一名學(xué)生走極端自殺，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，健康問(wèn)題屬于學(xué)生的隱私，學(xué)校無(wú)權(quán)干涉。

但我國(guó)高校卻普遍存在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理普查，建心理檔案的方式。這表面上是出于對(duì)學(xué)生心理健康的重視，但這種方式卻讓心理輔導(dǎo)、咨詢浮于表面，而且因在調(diào)查時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而存在調(diào)查失真的問(wèn)題。有的學(xué)生沒(méi)有抑郁問(wèn)題，卻故意填自己對(duì)生活感到毫無(wú)意義，想過(guò)自殺；有的學(xué)生雖然心理問(wèn)題嚴(yán)重，卻擔(dān)心被發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而故意填自己認(rèn)為生活充滿意義，從來(lái)沒(méi)有過(guò)自殺念頭。這是對(duì)調(diào)查的“軟抵抗”，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)，科學(xué)性是存疑的。而更嚴(yán)重的問(wèn)題是，心理咨詢師有一項(xiàng)基本的職業(yè)倫理是，為咨詢者、被調(diào)查者保密，心理咨詢老師如果要根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究，那應(yīng)該在學(xué)生填表時(shí)明確告訴對(duì)方，這會(huì)用于研究，而不能不告訴對(duì)方，就把調(diào)查結(jié)果通過(guò)研究方式公布出來(lái)。

某種程度說(shuō)，這正是我國(guó)大中小學(xué)校學(xué)生心理教育、輔導(dǎo)存在的問(wèn)題。一方面，雖然教育部門要求各校成立心理咨詢中心（咨詢室），配備專業(yè)咨詢師，但不論是高校，還是中小學(xué)校，專業(yè)的心理咨詢師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以滿足個(gè)性化的心理咨詢需求，只能做面上的調(diào)查，或幾次大規(guī)模講座。另一方面，對(duì)于到心理咨詢中心咨詢，已有心理問(wèn)題（甚至心理障礙）的學(xué)生并不愿意去，他們擔(dān)心被認(rèn)為思想有問(wèn)題，還擔(dān)心心理咨詢老師把自己心理的秘密說(shuō)出去。

是否重視學(xué)生的心理健康，是評(píng)價(jià)教育的一項(xiàng)重要指標(biāo)?；A(chǔ)教育要回歸育人本位，必須關(guān)注學(xué)生的心理健康，這需要中小學(xué)開(kāi)展對(duì)學(xué)生專業(yè)的心理教育與輔導(dǎo)。大學(xué)教育也是如此，我國(guó)大學(xué)近年來(lái)在追求功利辦學(xué)政績(jī)的導(dǎo)向下，普遍存在重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，因此，對(duì)學(xué)生群體并沒(méi)有充分的關(guān)注，有的學(xué)生是帶著夢(mèng)想進(jìn)大學(xué)的，但進(jìn)入校園后，很快就對(duì)大學(xué)失望，這和世界一流大學(xué)，開(kāi)展新生入學(xué)引導(dǎo)，重視本科教育，用一流教授給本科生講課，有很大的差距。當(dāng)大學(xué)都不把人才培養(yǎng)作為第一要?jiǎng)?wù)、核心功能時(shí)，心理咨詢這類育人工作也就止于表面或者救火、滅火（處理極端事件）層面。

相信北大心理咨詢中心負(fù)責(zé)人公布對(duì)北大新生的普查結(jié)果，是為了引起對(duì)教育的反思。但站在大學(xué)立場(chǎng)，空泛地指責(zé)基礎(chǔ)教育，而忽視大學(xué)責(zé)任，并不利于解決問(wèn)題，而且，每個(gè)教育工作者都必須從自己做起，審視自身的作為是否有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是改善教育最基礎(chǔ)的力量。