4月10日《中國(guó)青年報(bào)》刊發(fā)文章《日本教育減負(fù)30年反思》，讀后感慨良多。

人口稠密，同屬于東亞儒家文化圈，素有“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的社會(huì)意識(shí)，民眾普遍重視學(xué)歷……中日兩國(guó)有著極其相似的社會(huì)環(huán)境。上世紀(jì)六七十年代，日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，生活條件大幅改善，民眾接受高等教育的訴求大幅提升。家長(zhǎng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力導(dǎo)致高強(qiáng)度的學(xué)業(yè)要求產(chǎn)生質(zhì)疑，既希望孩子在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝，又不希望孩子學(xué)習(xí)太辛苦，于是全社會(huì)批判“應(yīng)試”，呼吁“減負(fù)”，對(duì)“只認(rèn)分?jǐn)?shù)”的大學(xué)入學(xué)考試帶來(lái)的基礎(chǔ)教育應(yīng)試化和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象大加撻伐。

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，怨聲載道的社會(huì)情緒，迫使文部省在1976年12月18日發(fā)布教科答復(fù)報(bào)告《關(guān)于改善小學(xué)、中學(xué)及高中的教育課程基準(zhǔn)》，指出“精選教育內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)上寬裕而又充實(shí)的學(xué)校生活的目標(biāo)”。這個(gè)答復(fù)報(bào)告依從了民眾緩解下一代學(xué)業(yè)壓力的訴求，成為著名的“寬松教育”的標(biāo)志，成為此后主導(dǎo)日本基礎(chǔ)教育30年的方針。

這與經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷飛速發(fā)展，同樣受困于應(yīng)試教育并力推素質(zhì)教育的當(dāng)下中國(guó)何其相似。然而，日本30年的“寬松教育”，不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)減負(fù)目的，反而釀成了“公立瘦弱，私營(yíng)肥滿”，中產(chǎn)家庭教育負(fù)擔(dān)倍增，國(guó)民學(xué)力顯著下跌、教育負(fù)擔(dān)抑制中產(chǎn)階級(jí)生育率等后果。學(xué)生“寬松”之后，基礎(chǔ)教育也垮了。沒(méi)有了學(xué)業(yè)壓力，怪物小孩開(kāi)始成為日本校園中熱門的詞匯，嬉笑嘈雜、儼然把教室當(dāng)成了游樂(lè)場(chǎng)的情形司空見(jiàn)慣，老師被學(xué)生欺負(fù)或無(wú)視隨處可見(jiàn)……“寬松教育”下產(chǎn)生的“寬松世代”，被外界打上了腦袋空空、目中無(wú)人、胸?zé)o大志、唯唯諾諾等標(biāo)簽，成了教育改革失敗的試驗(yàn)品。

有鑒于此，日本文部科學(xué)省發(fā)布了2020年起將在小中高學(xué)校依次實(shí)施新的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”，大量增加了學(xué)校課程的課時(shí)和內(nèi)容，被人們解讀為告別“寬松教育”的宣言。日本的“寬松教育”以失敗告終，中國(guó)的素質(zhì)教育又將何去何從？日本“減負(fù)”失敗的消息傳來(lái)，國(guó)內(nèi)有媒體甚至特地標(biāo)上“吹捧素質(zhì)教育的都該看看”之類的話語(yǔ)，刺激著國(guó)人的眼球。

對(duì)于借“寬松教育”失敗而對(duì)素質(zhì)教育大加嘲諷的聲音，筆者不敢茍同。為孩子減負(fù)，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，何錯(cuò)之有？中日國(guó)情雖極其相似，但畢竟存在很多差異，豈能簡(jiǎn)單類比？教育是包羅萬(wàn)象，極其紛繁復(fù)雜之事，絕不能以一時(shí)一地一國(guó)的成敗作為定論。進(jìn)一步說(shuō)，提升素質(zhì)、減輕負(fù)擔(dān)的宗旨并沒(méi)有錯(cuò)，但如何實(shí)施卻大有文章可做。姑且不論素質(zhì)教育與“寬松教育”內(nèi)涵的差異，即便就“寬松教育”而言，恐怕也存有理解的偏頗。

減負(fù)不能簡(jiǎn)單理解為課時(shí)和內(nèi)容的削減，更不能等同于沒(méi)有原則的“寬松”。負(fù)擔(dān)輕重，“量”固然是一個(gè)考量因素，但“質(zhì)”更是關(guān)鍵所系，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有興趣，再苦再累都不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。減負(fù)的要旨在于盡可能遵從學(xué)生的志趣，激發(fā)其本性的力量，讓他們心甘情愿，自覺(jué)地投入于學(xué)習(xí)之中。

由于相似的社會(huì)背景，日本30多年“寬松教育”的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)我國(guó)確實(shí)有很大的借鑒意義，最值得我們引以為鑒的就是：教育改革一定要深思熟慮，謀定而后動(dòng)，寧可緩慢推進(jìn)，切莫輕舉妄動(dòng)。“摸著石頭過(guò)河”或許可以是其他領(lǐng)域改革的常態(tài)，而教育改革是最不允許失敗的，以犧牲一代人作為代價(jià)，是不能承受之痛。各級(jí)教育主政者必須抱著“成功不必在我”的心態(tài)，積極探索，謹(jǐn)慎行動(dòng)，從長(zhǎng)計(jì)議。反之，如果心浮氣躁，急功近利，不僅不能畢其功于一役，而更可能適得其反。