“從開學(xué)到現(xiàn)在，孩子幾乎每天都有手機(jī)上的作業(yè)?！苯?，家住朝陽的王女士向北京晨報(bào)記者抱怨說，由于孩子做作業(yè)的客戶端在她的手機(jī)上，有時(shí)候她回家較晚，孩子也只能等著。記者了解到，近年來學(xué)校老師通過網(wǎng)絡(luò)布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象越來越多，比如通過微信群、QQ群布置作業(yè)，或者在客戶端上布置作業(yè)，各種名頭的作業(yè)客戶端占據(jù)了家長的手機(jī)。對(duì)于這種“家庭作業(yè)電子化”的方式，有些家長表示認(rèn)同，但更多的家長表示擔(dān)心甚至提出了異議。（9月19日 《北京青年報(bào)》）

越來越多的家庭作業(yè)電子化，引起眾多家長的關(guān)注。除了提高批改作業(yè)效率外，誘發(fā)學(xué)生長時(shí)間使用手機(jī)、抄襲作業(yè)等問題也隨之發(fā)生。一些本來應(yīng)該由校方承擔(dān)的責(zé)任，也轉(zhuǎn)嫁到家長身上，客戶端“綁架”家長的現(xiàn)象，這些問題的出現(xiàn)，如何更好解決這些問題，是一個(gè)繞不過去的坎。只有給出正確答案，電子化了的家庭作業(yè)才能避免劍走偏鋒。

家庭作業(yè)電子化，本來就是科技融入教育的一種嘗試。但是，如果只是一味的全部依賴于這種模式，而教師、家長在電子化的家庭作業(yè)中處于從屬地位，處于被支配地位時(shí)，難免會(huì)發(fā)生“學(xué)生只看手機(jī)不做作業(yè)”、家長負(fù)擔(dān)增加老師負(fù)擔(dān)減輕等這些意想不到的問題。

因?yàn)楸姸郃PP軟件的應(yīng)用，一個(gè)家長可能需要下載五六個(gè)甚至更多的軟件來應(yīng)對(duì)電子化了的作業(yè)，這種各自為戰(zhàn)的策略，顯然增加了家長們的負(fù)擔(dān)，對(duì)于那些不熟悉軟件運(yùn)用的家長，尤其是隔代教育的家庭來說，無疑是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，帶來非?，F(xiàn)實(shí)的困難。

就像人工智能在工業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用一樣，那些不計(jì)其數(shù)的工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用，不管再怎么發(fā)達(dá)，也同樣需要由人進(jìn)行操控和管理。家庭作業(yè)電子化雖然是一個(gè)趨勢，也應(yīng)該在管理化上避免“電子化絕對(duì)正確”、絕對(duì)依賴的傾向，尤其要求家長、教師在家庭作業(yè)電子化上更多的主動(dòng)作為，從更好利于學(xué)生健康成長、平衡家長學(xué)校負(fù)擔(dān)、促進(jìn)教學(xué)相長上多下功夫。

這顯然需要從作業(yè)少量化的大趨勢上進(jìn)行考量。不管是傳統(tǒng)意義上的用筆本記錄作業(yè)，還是APP軟件留作業(yè)，作業(yè)是一個(gè)繞不開的坎。作業(yè)量的多少，直接關(guān)乎著這些載體的價(jià)值。在降低作業(yè)量呼聲不斷加大的背景下，這個(gè)呼聲必須得到正視。當(dāng)作業(yè)量維持在合理范圍內(nèi)時(shí)，這些依存于作業(yè)之上的軟件下會(huì)找準(zhǔn)自己的定位。

而作為直接參與其中的家長、教師，在電子化了的家庭作業(yè)上，還需要找到自己的新定位。不僅是要關(guān)注降低自身負(fù)擔(dān)，還要找準(zhǔn)作業(yè)適量化、負(fù)面影響最低化、作業(yè)水平優(yōu)質(zhì)化這個(gè)方向，家長和老師要相互之間保持良好的溝通聯(lián)系，隨時(shí)就作業(yè)電子化問題進(jìn)行商討，避免影響作業(yè)成效，避免電子化對(duì)學(xué)生視力、做作業(yè)習(xí)慣等的不良影響。

家庭作業(yè)電子化，在教學(xué)電子化的大背景下，將會(huì)是一個(gè)趨勢。但學(xué)生利益最大化，弊端最小化，才應(yīng)是這個(gè)趨勢的底線。這其間，確實(shí)需要發(fā)揮教師、家長的能動(dòng)性、互動(dòng)性。只有解決了“人”的問題，“電子化”的問題方就迎刃而解，家庭作業(yè)電子劍走偏鋒才能可以得以避免。