眼下，最重要的是要將對教學能力的重視與教師激勵機制更好地結(jié)合，真正讓教學型老師享受更多的尊重與激勵傾斜。

今天是第35個教師節(jié)，首先要向全國所有教師道一聲：節(jié)日快樂。

國家設(shè)立教師節(jié)的主要初衷，就是提高教師的社會地位，保障他們的合法正當權(quán)益，確立師道尊嚴。這也成為每年教師節(jié)，輿論所念茲在茲的節(jié)日話題。而保障教師權(quán)益，一個重要方面，就是他們的待遇激勵機制是否足夠公平。

前不久，媒體報道，南京林業(yè)大學有教師在沒有一篇“達標”論文的情況下，也評上了教授，成為該校憑教學專長晉升教授的第一人。而在更大范圍來看，隨著職稱評審改革推進，已有越來越多的高校，開始試行不唯論文評職稱的新型職稱評價體系。

相對來說，與學術(shù)和論文距離更遠的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其實也同樣需要打破以論文論“英雄”的激勵機制。并且，這方面同樣具有改革空間。

去年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化項目評審、人才評價、機構(gòu)評估改革的意見》，明確提出不將論文、外語、專利、計算機水平作為應(yīng)用型人才、基層一線人才職稱評審的限制性條件。中小學教師，正是“應(yīng)用型人才、基層一線人才”的典型代表。就此而言，頂層設(shè)計層面其實已為中小學教師職稱評定和待遇激勵機制，剔除了一些不公平的門檻限制。

不過，現(xiàn)實中要讓教學型教師能夠脫穎而出，相關(guān)激勵評價體系依然有繼續(xù)優(yōu)化的必要。去年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》就提出，要進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系。盡管這并未完全否定論文指標，但要求根據(jù)“崗位特點”來分類設(shè)計中小學教師的考核評價體系，切中現(xiàn)實。

比如，有論文特長的教師固然可以加分，但以教學見長的教師也無需擔心沒有論文就失去晉升機會，這才是更公平的激勵評價機制。

不管未來教育如何發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育的中小學教育，教學的重要性依然要放在第一位；而在高等教育領(lǐng)域，教學型老師對課堂的引導、駕馭以及提高學生多方面的能力，亦有著不可替代的作用。這自然要求，在相關(guān)的教師職稱評審和待遇激勵上，應(yīng)該避免價值倒掛，要強化對教師教學能力的考查。

事實上，國家出臺的相關(guān)文件，幾乎都強調(diào)了要突出教育教學價值。如今年6月發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，也再次要求，切實落實學校分配自主權(quán)，并向教學一線和教學實績突出的教師傾斜。

應(yīng)該說，近年的相關(guān)改革舉措和國家出臺的政策，在更加重視教師教學能力方面，已發(fā)出了明顯信號。眼下，最重要的是要將對教學能力的重視與教師激勵機制更好地結(jié)合，真正讓教學型老師享受更多的尊重與激勵傾斜。

在中國文化中，無論是“傳道授業(yè)解惑”的教師作用概括，還是“扎根三尺講臺”的形象描述，都能清晰呈現(xiàn)社會對教師“教書育人”的期待。無論是中小學老師，還是大學老師，也確實都發(fā)揮著這一功能。深化教育領(lǐng)域改革，既應(yīng)包括讓更多無論文的大學教師評上教授，也不能再讓論文“為難”中小學老師。

當然，教育能力具體該如何評價，也需要更接地氣和更為嚴謹?shù)臉藴?。當一套科學的教育教學質(zhì)量評價體系立在那里，教學型教師獲得公平激勵就值得期待。