當前，幼升小招生入學工作已經(jīng)結束。這段時間以來，一些家長反映，他們在不少育兒群里都收到了“幼小銜接”的廣告，比如“緊扣一年級知識點，輕松入學”“輕松習得2000+漢字”等等。記者發(fā)現(xiàn)，在這些暑期幼小銜接班中，所學項目覆蓋了算數(shù)、拼音、識字、書寫等小學一年級的主要知識點，有的還配有學科綜合測試。

幼小銜接有沒有必要？答案是肯定的。從幼兒園進入小學，是孩子成長過程中關鍵而重要的一步。問題不是要不要幼小銜接，而在于銜接什么？從市場上的各類幼小銜接班來看，大多數(shù)都聚焦于知識學習，說白了，就是讓孩子提前學習小學的知識。為此，有些機構不斷渲染起跑線焦慮，向家長傳遞“不提前學習會被別的孩子甩下”的觀念，以此誘導家長報班。

“幼小銜接早準備，開學壓力少一倍”“一年級老師已經(jīng)不讀題了，你敢讓孩子裸奔入學嗎？”各類社交、直播平臺上充斥著這類機構的營銷廣告語，很多家長由此入圈。與此同時，如果小學不堅持零起點教學，或者在考慮多數(shù)學生已經(jīng)在幼小銜接班提前學了加快教學進度，那些沒有提前學的學生，一開始必然感受到跟不上的壓力。這就在某種程度上驗證了培訓機構的“廣告”。當幼小銜接的生態(tài)被破壞，也就很難指望家長能夠堅持正確的教育理念，能夠在培訓機構的狂轟濫炸中保持理性和淡定。

那么，科學的幼小銜接應該銜接什么？如何開展科學的幼小銜接，營造一個健康的教育生態(tài)，讓家長免于焦慮和恐懼，幫助孩子順利邁好關鍵的這一步？

以游戲為基本活動的幼兒園生活結束了，以學科學習為主要目標的小學生活開始了。這個過程不僅是學習任務的變化，環(huán)境變化、身份轉化都將導致兒童在學習、生活、人際交往、情緒情感等方面出現(xiàn)不同程度的不適應狀態(tài)。科學的幼小銜接，是為給孩子做升入小學的準備。這種準備恰恰不應該是知識教育方面的準確，而是良好行為習慣、心理品質、學習能力等素質的銜接，是要培養(yǎng)孩子的自主生活能力，帶領孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣和行為習慣，讓他們能夠順利適應小學生活。

經(jīng)驗表明，大量的“提前學”，所帶來的學習優(yōu)勢是很短暫的。而且，不科學的幼小銜接，還可能適得其反，不利于孩子良好學習習慣的養(yǎng)成。過早拔高意味著重復性學習，當孩子把一年級的東西提前學了，課堂上就可能認為自己都已經(jīng)會了，而不好好聽講。而這個階段恰恰是孩子養(yǎng)成學習習慣的關鍵時期。實踐證明，那些提前沒學過一年級這種課本知識的，反倒愿意去傾聽跟著老師走，他們的學習的投入度，專注度、傾聽能力、任務意識、學習品質就優(yōu)于那些提前學的。

科學開展幼小銜接，關鍵在于形成幼兒園與小學雙向銜接、雙向奔赴的局面。2021年，教育部出臺《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。比如，首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，明確校外培訓機構不得對學前兒童違規(guī)進行培訓，小學要堅持按課程標準零起點教學。這些要求具有很強的針對性，如果能落實到位，無疑能紓解家長的焦慮，即便是面對營銷陷阱，也能從容淡定。但現(xiàn)實往往不全都如此，不少家長的焦慮與“兩難”從新聞中便可感受到。

對此，幼兒園既要堅決摒棄小學化，也要有“送一程，再送一程”的意識，參照小學學段的教育內容及特點，采取適宜的方式循序漸進地協(xié)助兒童做好入學準備。小學也要有努力向前“接一站，再接一站”的責任感，承擔起幼小銜接的教育責任。要落實“零起點”教學，對幼小銜接工作進行細致入微的規(guī)劃。要尊重小學低段兒童的學習特點，調整一年級課程安排，合理安排內容梯度，減緩教學進度。合理設計小學低段課程，創(chuàng)設與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，通過游戲化、生活化、活動化的學習設計，幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉變。（李一陵）