【新聞隨筆】對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”的原因要慎下結(jié)論

最近一個(gè)特殊門(mén)診引發(fā)社會(huì)關(guān)注。媒體報(bào)道，10月8日，上海某研究機(jī)構(gòu)設(shè)立的“空間與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”正式開(kāi)診。這個(gè)被媒體簡(jiǎn)稱為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”的特需門(mén)診一開(kāi)業(yè)就爆滿，戳中了很多家長(zhǎng)的焦慮：孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不夠理想，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中或多或少表現(xiàn)出“學(xué)習(xí)困難”。對(duì)于這種學(xué)習(xí)困難，以往家長(zhǎng)、老師往往把它歸結(jié)為孩子學(xué)習(xí)不夠努力、態(tài)度不夠認(rèn)真，或者是學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、天賦不高；現(xiàn)在，專業(yè)研究機(jī)構(gòu)則給出了全新的解釋：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”很可能是一種疾病——與數(shù)感、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)推理能力等有關(guān)的一種或多種認(rèn)知加工能力的缺損而導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后，并且這個(gè)病可以醫(yī)治。

不可否認(rèn)，從專業(yè)研究的角度看，這樣的歸因的確能夠找到一定根據(jù)。比如，有科研人員通過(guò)神經(jīng)影像學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幾何問(wèn)題上表現(xiàn)不佳的學(xué)生在大腦頂葉區(qū)域的活動(dòng)較少，這一區(qū)域與空間處理能力密切相關(guān)；比如，上海交通大學(xué)心理學(xué)院的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)的小學(xué)生中，數(shù)學(xué)障礙總體患病率為8.97%；再比如，在世界衛(wèi)生組織制定的《國(guó)際疾病分類(lèi)》和美國(guó)精神病學(xué)學(xué)會(huì)發(fā)布的《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中，一些學(xué)習(xí)障礙屬于神經(jīng)發(fā)育障礙………科研人員從病理、心理、精神障礙等多個(gè)角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究和解讀，本身并沒(méi)有問(wèn)題。然而，研究機(jī)構(gòu)、診療機(jī)構(gòu)也好，媒體也好，或明或暗地把“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”簡(jiǎn)單歸因?yàn)槭且环N生理疾病，則顯得過(guò)于武斷。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難”的成因很多，從客觀上看，各地的課程設(shè)置是不是合理，有沒(méi)有超前、超綱、超齡安排課程導(dǎo)致學(xué)生難以掌握的情況？有沒(méi)有教育教學(xué)方法不夠科學(xué)，不夠深入淺出、生動(dòng)易懂，導(dǎo)致學(xué)生望而生畏的問(wèn)題？有沒(méi)有只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，大小考試過(guò)于頻繁導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的問(wèn)題？從主觀上去看，每個(gè)孩子的“成熟期”不同，很多了不起的數(shù)學(xué)家小時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)并不好，到一定的階段就開(kāi)悟了；也有一些孩子小時(shí)候數(shù)學(xué)天賦很好，后來(lái)慢慢跟不上了。如果我們不把客觀上的種種原因，以及每個(gè)學(xué)生的稟賦不同、興趣各異考慮進(jìn)來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)病理上的歸因，難免有以偏概全、舍本逐末之嫌。

包括學(xué)習(xí)困難在內(nèi)的很多社會(huì)問(wèn)題，當(dāng)然都可以用科學(xué)去解釋，就像在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家眼中，世間萬(wàn)事萬(wàn)象都可以用經(jīng)濟(jì)學(xué)去解釋一樣。然而，學(xué)理上的解釋，是不是事物的最本質(zhì)特征，是不是矛盾的最主要方面，是不是合適從學(xué)術(shù)研究上升為治病實(shí)踐，值得商榷。為什么“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難門(mén)診”一出現(xiàn)就供不應(yīng)求？因?yàn)楹芏嗳?，特別是很多家長(zhǎng)雖然明白這種所謂的“門(mén)診”未必有用，但依然寄希望于“萬(wàn)一”——萬(wàn)一真有靈丹妙藥呢？

教育上如果有問(wèn)題，不妨先從教育本身想辦法，從教育方法、體制機(jī)制、評(píng)價(jià)導(dǎo)向等入手尋求治本之策，而不是以醫(yī)學(xué)或科學(xué)之名舍本逐末。每個(gè)孩子都有自己的時(shí)區(qū)，花開(kāi)的時(shí)節(jié)各有不同，豈能強(qiáng)求統(tǒng)一？真正要治療的也許恰恰是成年人社會(huì)的“雞娃心態(tài)”，以及它形成的土壤和氛圍。因此，與其給學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子開(kāi)門(mén)診治病，不如給成年人開(kāi)門(mén)診祛魅。

（作者：李思輝，系華中科技大學(xué)新聞評(píng)論研究中心特聘研究員）