調(diào)查顯示，對大學生創(chuàng)業(yè)相關課程的選修情況，近半的同學表示曾參加，其他的則表示興趣一般或不太參加。對大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動（創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)比拼賽等）的參與情況，少數(shù)同學（6.36%）積極參加，另有29.05%的同學表示偶爾參加。除了創(chuàng)業(yè)課程外，對于其他途徑創(chuàng)業(yè)知識的學習，近三成的同學表示非常主動或比較主動，其余七成持被動態(tài)度。陶思亮表示，從大學生參與創(chuàng)業(yè)學習的行為取向來看，大學生對于自身參與創(chuàng)業(yè)方面的學習缺乏自主性和自覺性。

對于大學生創(chuàng)業(yè)心理能力的調(diào)查，主要涵蓋了抗挫能力、合作能力、溝通能力、應變能力和學習能力。通過對調(diào)查結果進行分析，結果顯示，不同創(chuàng)業(yè)傾向的學生的創(chuàng)業(yè)心理能力存在顯著性差異，創(chuàng)業(yè)傾向性越強其創(chuàng)業(yè)心理能力越高。而參加創(chuàng)業(yè)課程的學生的創(chuàng)業(yè)心理意識（自主性、冒險性、創(chuàng)新性、自我效能感和成就動機等）、創(chuàng)業(yè)心理能力（抗挫能力、合作能力、溝通能力、應變能力和學習能力）均明顯高于未參加過創(chuàng)業(yè)課程的學生。

陶思亮表示，從調(diào)查的結果來看，一方面，大多數(shù)學生對大學生創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，充分表明了大學生對于通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自身價值的認同。另一方面，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)所面臨的困難有較為客觀的認識，對自己畢業(yè)后是否進行創(chuàng)業(yè)持保留態(tài)度。