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不過(guò),措施之嚴(yán)厲反過(guò)來(lái)也說(shuō)明問(wèn)題之嚴(yán)重。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題由來(lái)已久,累積至今,已然是教育領(lǐng)域久治不愈的頑疾。學(xué)生的書(shū)包一天天加重,乃至衍生出“拉桿書(shū)包”之類(lèi)的新產(chǎn)品;家長(zhǎng)們一次次抱怨,但終歸身不由己,不敢讓孩子有絲毫的懈怠;學(xué)校一遍遍厲行“減負(fù)”,但也是一肚子苦水——誰(shuí)能無(wú)視事關(guān)生存和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)壓力?負(fù)擔(dān)過(guò)重的危害誰(shuí)都一清二楚,但真要“減負(fù)”的時(shí)候,似乎又是誰(shuí)都力不從心、愛(ài)莫能助。結(jié)果,學(xué)生負(fù)擔(dān)減減增增,反倒有愈演愈烈之勢(shì)。

當(dāng)然,這不是說(shuō)以前的“藥方”都用得不對(duì)。關(guān)于“減負(fù)”,各地各部門(mén)相關(guān)政策文件層出不窮,其中的規(guī)定也并非無(wú)的放矢。比如,有的規(guī)定,上學(xué)不得早于幾點(diǎn),放學(xué)不得晚于幾點(diǎn);有的明令,堅(jiān)決糾正以學(xué)生考分和學(xué)校升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)地區(qū)和學(xué)校辦學(xué)水平;還有的嚴(yán)禁中小學(xué)校以任何形式按考試分?jǐn)?shù)分班、排名次。類(lèi)似規(guī)定,目標(biāo)都很明確,就是要把“快樂(lè)學(xué)習(xí)還給學(xué)生”。但總體來(lái)說(shuō),所有的“減負(fù)”舉措都還是在應(yīng)試教育的模式中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重,只是應(yīng)試教育體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)表征,由此順藤摸瓜,可以牽扯出一籮筐教育體制問(wèn)題、教育投資問(wèn)題、教育管理問(wèn)題、教師素質(zhì)問(wèn)題等等。江蘇的此次規(guī)定雖則旨在促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康,但事實(shí)上,已經(jīng)觸及到了課業(yè)負(fù)擔(dān)背后的一系列問(wèn)題。因而,在表象上單兵突進(jìn)的“限時(shí)令”,能否實(shí)現(xiàn)良好的初衷,尚需作審慎的評(píng)判。

有些時(shí)候,明明是很“熱”的天氣環(huán)境,但我們卻往溫度計(jì)上潑一盆冷水,想以此求得“涼爽”。自然,溫度計(jì)的指數(shù)會(huì)有變化,但“天熱”依然如故。中小學(xué)生的作業(yè)時(shí)間,就是應(yīng)試教育的溫度計(jì);再嚴(yán)格的限時(shí),也只是往溫度計(jì)上潑的水再冷一些而已。所以,要得到“涼爽”的感覺(jué),我們還需多做一些降溫的工作。