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“拓展式學(xué)習”：建設(shè)學(xué)習型組織的新探索
www.vacances-vacance.com?2009-08-24 11:07? ?來源：新華網(wǎng)
我來說兩句
建設(shè)學(xué)習型組織不僅是構(gòu)建新型企業(yè)管理模式的需要，也是促進社會發(fā)展、激勵組織機制創(chuàng)新、實現(xiàn)“建設(shè)全民學(xué)習、終身學(xué)習的學(xué)習型社會”的需要，建設(shè)學(xué)習型組織已然成為當前和今后一個時期各級組織的一項重要任務(wù)。
一、建設(shè)學(xué)習型組織中容易出現(xiàn)的三個誤區(qū)
建設(shè)學(xué)習型組織關(guān)鍵是創(chuàng)建學(xué)習型組織單位找好自身定位，把自身的“角色”搞清楚。只有定位清楚了，“位置感”強了，才能做到理論聯(lián)系實際，把組織建設(shè)好。認不清楚自己的角色與定位，生搬硬套、籠統(tǒng)行事、簡單處理，就會出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)與偏差。在建設(shè)學(xué)習型組織中出現(xiàn)的問題概括起來主要有三種表現(xiàn)：第一是模式化。這是在許多建設(shè)學(xué)習型組織的單位中普遍存在的一種現(xiàn)象。主要是用西方的理論強加在本單位的實踐中，表現(xiàn)是對西方理論模式的盲目崇拜，即機械的拿來主義，最終導(dǎo)致食而不化，學(xué)非所用。在實踐中完全按照西方理論和模式，照搬照抄，不考慮本單位的具體情況來安排建設(shè)學(xué)習型組織活動。第二是簡單化。所謂簡單化包括兩個層次，一是認識理解的低層次。在建立學(xué)習型組織過程中，有的單位或組織內(nèi)部盡管積極倡導(dǎo)學(xué)習，制定學(xué)習計劃，布置學(xué)習材料，組織宣傳討論，頒布獎懲措施等等，但這種形式無法深入到學(xué)習者個人的思想中去形成互動和共鳴。盡管組織方忙上忙下、費心費力，學(xué)習方卻只是機械接受、被動學(xué)習。二是用概念簡單套用日常工作，即把日常工作套用到建設(shè)學(xué)習型組織活動中去，把活動當成什么都能裝的“籮筐”。第三是短期化。開展活動一陣風，搞起來轟轟烈烈，動靜很大，領(lǐng)導(dǎo)講話、大會動員，經(jīng)過一段時間的活動，逐漸淡化活動內(nèi)容，最后是開個總結(jié)會，把行動化成文字、把制度化成經(jīng)驗，出個報告便束之高閣了。
二、建設(shè)學(xué)習型組織需把握好三個基本關(guān)系
為了避免實踐中的種種誤區(qū)，我們要從認識理解建設(shè)學(xué)習型組織基本內(nèi)涵的角度出發(fā)，根據(jù)自身的條件分析研究建設(shè)學(xué)習型組織的方法和途徑，著力在認識上把握三個方面的辯證統(tǒng)一。第一是要處理好學(xué)習工作化與工作學(xué)習化的辯證統(tǒng)一。對學(xué)習工作化與工作學(xué)習化的理解不能庸俗化，那種把日常工作套在學(xué)習型組織建設(shè)之中的做法不是這里提的學(xué)習工作化的內(nèi)容。學(xué)習工作化是指學(xué)習的內(nèi)容與工作中所需要的知識技能緊密相聯(lián)，把學(xué)習作為工作的內(nèi)容，學(xué)習為工作服務(wù)、為提高工作效率服務(wù)。而工作學(xué)習化是把工作思考納入學(xué)習系統(tǒng)之中，將工作中出現(xiàn)的熱點、難點問題歸納總結(jié)、分析研究，把一個困難當作一個課題，研究攻關(guān)，解決工作中的困難和矛盾。學(xué)習工作化與工作學(xué)習化是一個長期的過程，也是從根本上促進和保障學(xué)習型組織建設(shè)的一個步驟。第二是要處理好個人學(xué)習和組織學(xué)習的辯證統(tǒng)一。個人學(xué)習和組織學(xué)習擁有不同的學(xué)習資源。個人學(xué)習重在自身能力的提高，而組織學(xué)習重在組織為個人學(xué)習提供思考、交流、反饋、融合的思想活動平臺和學(xué)習機制。在組織學(xué)習的基礎(chǔ)上開展組織與組織間的交流，將會在更高層次上提高個人學(xué)習的方式與效果，把握處理好個人學(xué)習和組織學(xué)習的關(guān)系，對于不斷深化對學(xué)習型組織的認識、提高建設(shè)學(xué)習型組織的績效，是有著重要意義的。第三是要處理好學(xué)習理論模式與把握自身特點的辯證統(tǒng)一。任何一個西方理論傳到中國來，要想在中國扎根、成長，必須經(jīng)過本土化的過程，建設(shè)學(xué)習型組織也不例外。理論模式必須與中國實際相結(jié)合，必須與中國文化傳統(tǒng)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造性地踐行理論。對于西方理論而言，本土化是一個必經(jīng)之路，這是一個消化、吸收、改造、創(chuàng)新的過程。對于這一過程，每個建設(shè)學(xué)習型組織的單位都有成為“創(chuàng)新模范”的可能，其關(guān)鍵在于能否認清特點，擺正位置，把促進學(xué)習力建設(shè)作為基本手段，結(jié)合自身優(yōu)勢，形成自己的特點，打出屬于自己的品牌，創(chuàng)造性地開展工作。
三、“拓展式學(xué)習”是對學(xué)習型組織建設(shè)的一種新的探索
學(xué)習，既是一種知識的積累過程，也是一種能力、閱歷、經(jīng)歷的積累過程。之所以這么說，關(guān)鍵是要看學(xué)習的形式是什么樣的?！巴卣故綄W(xué)習”的提出，正是從實踐的角度來看待學(xué)習和詮釋學(xué)習的。在以黨政部門為主要對象的“拓展式學(xué)習”中，“拓展”是指在現(xiàn)有理論學(xué)習資源以外的資源系統(tǒng)中去審視、尋求學(xué)習的方式。“拓展”不是無限的，而是以學(xué)習工作化和工作學(xué)習化為原則，有目的、有條件、有對象地進行“拓展”。從具體形式上看，可包括以下幾個方面：
首先，“拓展式學(xué)習”是一種任務(wù)式學(xué)習。我們在建設(shè)學(xué)習型組織的過程中，首先就要定位好自身的學(xué)習方式。在黨政部門建設(shè)學(xué)習型組織與企業(yè)建設(shè)學(xué)習型組織有很大的不同。黨政部門是行使運用權(quán)力的部門，這種部門強調(diào)的是管理的嚴格和高效，突出的是管理能力和水平，而不是財富創(chuàng)造的能力和水平；而且，黨政部門的組織行為要大大強于其他單位，這是黨政部門的特點和優(yōu)勢所在，對于這些部門的學(xué)習而言，組織領(lǐng)導(dǎo)和指揮的能力就顯得十分突出和重要。
其次，“拓展式學(xué)習”是一種交叉式學(xué)習。這種交叉主要表現(xiàn)在三個方面：一是知識與能力的交叉?！巴卣故綄W(xué)習”方式需要涉及不同資源系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運用，涉及不同學(xué)習形式的相互使用。建設(shè)學(xué)習型組織一個最易于形成的誤區(qū)就是只見學(xué)習，不見能力；只是把學(xué)習知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)放在首位，忽視了對解決問題能力的創(chuàng)造性學(xué)習。知識的學(xué)習和能力的學(xué)習都不是學(xué)習的最終結(jié)果，但都是學(xué)習的重要形式和過程。因此，一方面要學(xué)習知識，在本職工作中尋找熱點、難點，分析研究；另一方面還要在知識學(xué)習之外，進行能力訓(xùn)練，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、處置問題能力，甚至可以拓展到運動能力、生存能力、極限能力、潛在能力等等的訓(xùn)練。能力的學(xué)習培養(yǎng)既與個人的主觀能動有關(guān)，更與環(huán)境有關(guān)，只有經(jīng)過艱難困苦磨礪而成的人，才能做實踐的主人，學(xué)習的主人。二是職位與崗位的交叉。“拓展式學(xué)習”的一個突出特點或優(yōu)勢即在于此。對于崗位的交叉，其實并不陌生。我們身邊經(jīng)常有“掛職”、“輪崗”之說，但那只是在后備干部等少部分人中進行，“拓展式學(xué)習”的職位與崗位的交叉是探索在大多數(shù)人中實行崗位交流的問題。這樣就可以在機關(guān)、基層之間形成交流，了解以前不熟悉的程序，接觸以前沒遇到過的困難和問題，開拓視野，促進能力的提高。三是能動與互動的交叉。組織為學(xué)習者個人提供了素質(zhì)訓(xùn)練的條件，以激發(fā)學(xué)習者的主觀能動作用，而最終需要的還是能否形成組織內(nèi)的各種互動關(guān)系。產(chǎn)生互動的關(guān)鍵在于建立有效的交流系統(tǒng)。無論是能力閱歷的提高，還是知識的積累，都要通過交流系統(tǒng)得以交換信息、展示成果、分析問題、研究對策、總結(jié)經(jīng)驗。因此，交流系統(tǒng)的建立對于促進學(xué)習者個人的能動以及組織與個人間的互動、對于建立互動交流模式具有關(guān)鍵意義。
最后，“拓展式學(xué)習”是一種體驗式學(xué)習?！巴卣故綄W(xué)習”的一個特別之處就是強調(diào)體驗，只有對事物有了感性認識，掌握了第一手資料，才能做到入木三分、有的放矢。體驗式學(xué)習是形成理性升華的基礎(chǔ)，也是感受不同環(huán)境條件下的各種歷練?；诓煌h(huán)境的體驗和思考，將會對學(xué)習者的人生觀產(chǎn)生重要而深刻的影響。?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦形h校）
（責編：陶武）
一、建設(shè)學(xué)習型組織中容易出現(xiàn)的三個誤區(qū)
建設(shè)學(xué)習型組織關(guān)鍵是創(chuàng)建學(xué)習型組織單位找好自身定位，把自身的“角色”搞清楚。只有定位清楚了，“位置感”強了，才能做到理論聯(lián)系實際，把組織建設(shè)好。認不清楚自己的角色與定位，生搬硬套、籠統(tǒng)行事、簡單處理，就會出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)與偏差。在建設(shè)學(xué)習型組織中出現(xiàn)的問題概括起來主要有三種表現(xiàn)：第一是模式化。這是在許多建設(shè)學(xué)習型組織的單位中普遍存在的一種現(xiàn)象。主要是用西方的理論強加在本單位的實踐中，表現(xiàn)是對西方理論模式的盲目崇拜，即機械的拿來主義，最終導(dǎo)致食而不化，學(xué)非所用。在實踐中完全按照西方理論和模式，照搬照抄，不考慮本單位的具體情況來安排建設(shè)學(xué)習型組織活動。第二是簡單化。所謂簡單化包括兩個層次，一是認識理解的低層次。在建立學(xué)習型組織過程中，有的單位或組織內(nèi)部盡管積極倡導(dǎo)學(xué)習，制定學(xué)習計劃，布置學(xué)習材料，組織宣傳討論，頒布獎懲措施等等，但這種形式無法深入到學(xué)習者個人的思想中去形成互動和共鳴。盡管組織方忙上忙下、費心費力，學(xué)習方卻只是機械接受、被動學(xué)習。二是用概念簡單套用日常工作，即把日常工作套用到建設(shè)學(xué)習型組織活動中去，把活動當成什么都能裝的“籮筐”。第三是短期化。開展活動一陣風，搞起來轟轟烈烈，動靜很大，領(lǐng)導(dǎo)講話、大會動員，經(jīng)過一段時間的活動，逐漸淡化活動內(nèi)容，最后是開個總結(jié)會，把行動化成文字、把制度化成經(jīng)驗，出個報告便束之高閣了。
二、建設(shè)學(xué)習型組織需把握好三個基本關(guān)系
為了避免實踐中的種種誤區(qū)，我們要從認識理解建設(shè)學(xué)習型組織基本內(nèi)涵的角度出發(fā)，根據(jù)自身的條件分析研究建設(shè)學(xué)習型組織的方法和途徑，著力在認識上把握三個方面的辯證統(tǒng)一。第一是要處理好學(xué)習工作化與工作學(xué)習化的辯證統(tǒng)一。對學(xué)習工作化與工作學(xué)習化的理解不能庸俗化，那種把日常工作套在學(xué)習型組織建設(shè)之中的做法不是這里提的學(xué)習工作化的內(nèi)容。學(xué)習工作化是指學(xué)習的內(nèi)容與工作中所需要的知識技能緊密相聯(lián)，把學(xué)習作為工作的內(nèi)容，學(xué)習為工作服務(wù)、為提高工作效率服務(wù)。而工作學(xué)習化是把工作思考納入學(xué)習系統(tǒng)之中，將工作中出現(xiàn)的熱點、難點問題歸納總結(jié)、分析研究，把一個困難當作一個課題，研究攻關(guān)，解決工作中的困難和矛盾。學(xué)習工作化與工作學(xué)習化是一個長期的過程，也是從根本上促進和保障學(xué)習型組織建設(shè)的一個步驟。第二是要處理好個人學(xué)習和組織學(xué)習的辯證統(tǒng)一。個人學(xué)習和組織學(xué)習擁有不同的學(xué)習資源。個人學(xué)習重在自身能力的提高，而組織學(xué)習重在組織為個人學(xué)習提供思考、交流、反饋、融合的思想活動平臺和學(xué)習機制。在組織學(xué)習的基礎(chǔ)上開展組織與組織間的交流，將會在更高層次上提高個人學(xué)習的方式與效果，把握處理好個人學(xué)習和組織學(xué)習的關(guān)系，對于不斷深化對學(xué)習型組織的認識、提高建設(shè)學(xué)習型組織的績效，是有著重要意義的。第三是要處理好學(xué)習理論模式與把握自身特點的辯證統(tǒng)一。任何一個西方理論傳到中國來，要想在中國扎根、成長，必須經(jīng)過本土化的過程，建設(shè)學(xué)習型組織也不例外。理論模式必須與中國實際相結(jié)合，必須與中國文化傳統(tǒng)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造性地踐行理論。對于西方理論而言，本土化是一個必經(jīng)之路，這是一個消化、吸收、改造、創(chuàng)新的過程。對于這一過程，每個建設(shè)學(xué)習型組織的單位都有成為“創(chuàng)新模范”的可能，其關(guān)鍵在于能否認清特點，擺正位置，把促進學(xué)習力建設(shè)作為基本手段，結(jié)合自身優(yōu)勢，形成自己的特點，打出屬于自己的品牌，創(chuàng)造性地開展工作。
三、“拓展式學(xué)習”是對學(xué)習型組織建設(shè)的一種新的探索
學(xué)習，既是一種知識的積累過程，也是一種能力、閱歷、經(jīng)歷的積累過程。之所以這么說，關(guān)鍵是要看學(xué)習的形式是什么樣的?！巴卣故綄W(xué)習”的提出，正是從實踐的角度來看待學(xué)習和詮釋學(xué)習的。在以黨政部門為主要對象的“拓展式學(xué)習”中，“拓展”是指在現(xiàn)有理論學(xué)習資源以外的資源系統(tǒng)中去審視、尋求學(xué)習的方式。“拓展”不是無限的，而是以學(xué)習工作化和工作學(xué)習化為原則，有目的、有條件、有對象地進行“拓展”。從具體形式上看，可包括以下幾個方面：
首先，“拓展式學(xué)習”是一種任務(wù)式學(xué)習。我們在建設(shè)學(xué)習型組織的過程中，首先就要定位好自身的學(xué)習方式。在黨政部門建設(shè)學(xué)習型組織與企業(yè)建設(shè)學(xué)習型組織有很大的不同。黨政部門是行使運用權(quán)力的部門，這種部門強調(diào)的是管理的嚴格和高效，突出的是管理能力和水平，而不是財富創(chuàng)造的能力和水平；而且，黨政部門的組織行為要大大強于其他單位，這是黨政部門的特點和優(yōu)勢所在，對于這些部門的學(xué)習而言，組織領(lǐng)導(dǎo)和指揮的能力就顯得十分突出和重要。
其次，“拓展式學(xué)習”是一種交叉式學(xué)習。這種交叉主要表現(xiàn)在三個方面：一是知識與能力的交叉?！巴卣故綄W(xué)習”方式需要涉及不同資源系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運用，涉及不同學(xué)習形式的相互使用。建設(shè)學(xué)習型組織一個最易于形成的誤區(qū)就是只見學(xué)習，不見能力；只是把學(xué)習知識、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)放在首位，忽視了對解決問題能力的創(chuàng)造性學(xué)習。知識的學(xué)習和能力的學(xué)習都不是學(xué)習的最終結(jié)果，但都是學(xué)習的重要形式和過程。因此，一方面要學(xué)習知識，在本職工作中尋找熱點、難點，分析研究；另一方面還要在知識學(xué)習之外，進行能力訓(xùn)練，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、適應(yīng)能力、處置問題能力，甚至可以拓展到運動能力、生存能力、極限能力、潛在能力等等的訓(xùn)練。能力的學(xué)習培養(yǎng)既與個人的主觀能動有關(guān)，更與環(huán)境有關(guān)，只有經(jīng)過艱難困苦磨礪而成的人，才能做實踐的主人，學(xué)習的主人。二是職位與崗位的交叉。“拓展式學(xué)習”的一個突出特點或優(yōu)勢即在于此。對于崗位的交叉，其實并不陌生。我們身邊經(jīng)常有“掛職”、“輪崗”之說，但那只是在后備干部等少部分人中進行，“拓展式學(xué)習”的職位與崗位的交叉是探索在大多數(shù)人中實行崗位交流的問題。這樣就可以在機關(guān)、基層之間形成交流，了解以前不熟悉的程序，接觸以前沒遇到過的困難和問題，開拓視野，促進能力的提高。三是能動與互動的交叉。組織為學(xué)習者個人提供了素質(zhì)訓(xùn)練的條件，以激發(fā)學(xué)習者的主觀能動作用，而最終需要的還是能否形成組織內(nèi)的各種互動關(guān)系。產(chǎn)生互動的關(guān)鍵在于建立有效的交流系統(tǒng)。無論是能力閱歷的提高，還是知識的積累，都要通過交流系統(tǒng)得以交換信息、展示成果、分析問題、研究對策、總結(jié)經(jīng)驗。因此，交流系統(tǒng)的建立對于促進學(xué)習者個人的能動以及組織與個人間的互動、對于建立互動交流模式具有關(guān)鍵意義。
最后，“拓展式學(xué)習”是一種體驗式學(xué)習?！巴卣故綄W(xué)習”的一個特別之處就是強調(diào)體驗，只有對事物有了感性認識，掌握了第一手資料，才能做到入木三分、有的放矢。體驗式學(xué)習是形成理性升華的基礎(chǔ)，也是感受不同環(huán)境條件下的各種歷練?；诓煌h(huán)境的體驗和思考，將會對學(xué)習者的人生觀產(chǎn)生重要而深刻的影響。?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦形h校）
（責編：陶武）
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