高校教師是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的真正實施者，高校的教育教學(xué)改革也只有通過教師才能傳遞給學(xué)生。因此，沒有教師素質(zhì)的整體提高，高校的一切教育教學(xué)改革都只是空中樓閣。
教師的道德修養(yǎng)、文化水平是一種重要的教育資源，是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資源。品德素質(zhì)是教師的基本素質(zhì)。教師首先要認真學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策，通過政治理論學(xué)習(xí)，牢固樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)高尚的精神追求和無私的胸懷。心理素質(zhì)是教師的重要素質(zhì)。教師突破自我，鼓勵學(xué)生超越，勇于創(chuàng)新，是難能可貴的心理品質(zhì)。一個有著較高道德修養(yǎng)的教師，能從社會發(fā)展的高度、從民族文化傳承和發(fā)揚的高度，充分認識教育的地位；能從新生一代的文化培養(yǎng)的高度，自覺認識自身工作的必要性；能對自身工作懷有強烈而持久的熱愛。這種自覺的認知和穩(wěn)定的情感構(gòu)成了教師強烈的育人動機。
在文化素養(yǎng)上，高校教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念。如果教師的創(chuàng)新意識缺乏或丟失，那么創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)根本無法落到實處。創(chuàng)新要適時轉(zhuǎn)變教育思想，破除傳統(tǒng)教育觀念和人才觀念。針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，提出新的教學(xué)方法與手段。
在傳統(tǒng)觀念中，教師作為知識的擁有者，“傳道授業(yè)解惑”，只注重對學(xué)生知識點的灌輸，卻往往忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，使得創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)根本無法落到實處，這就背離了教育的本質(zhì)。在創(chuàng)新教育中，我們只有強調(diào)教師的創(chuàng)新意識，要求教師樹立創(chuàng)新觀念，在教學(xué)中能旁征博引，能讓學(xué)生在教學(xué)中積極思考，使學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，把知識灌輸為主要教學(xué)目標變成以增長經(jīng)驗、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標，才能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。創(chuàng)新的教育觀念不僅強調(diào)知識的傳授和積累，而且強調(diào)知識的運用和創(chuàng)新。在教學(xué)中，要以創(chuàng)新的教為關(guān)鍵，以創(chuàng)新的學(xué)為主體，鼓勵學(xué)生探索知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和運用過程，真正讓學(xué)生想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
傳統(tǒng)的觀點認為，“給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”。但如今是信息時代，教師有“一桶水”是永遠不夠的，教師應(yīng)永遠保持積極進取的心態(tài)，并把自己置于終身學(xué)習(xí)的地位。在教育教學(xué)的全部過程中，教師工作的一個極其重要的任務(wù)是首先是自己“學(xué)會學(xué)習(xí)”，然后教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。這就要求教師首先必須適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求，在具備扎實的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識和教育科學(xué)理論，科學(xué)設(shè)置綜合課程，只有這樣的教師才能讓學(xué)生對多門學(xué)科知識進行有效的遷移和綜合，真正做到對知識的融合貫通，提高知識應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才。
總之，高校教師應(yīng)責無旁貸的擔負起歷史賦予的使命，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出貢獻。時代呼喚創(chuàng)新型教師。每一位教師應(yīng)站在時代的高度，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身教改實踐，為教育注入新的活力。
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