昨日，墊江縣人民醫(yī)院，陳余（其中一名受傷的學生）在醫(yī)院接受治療 記者 趙銳 攝
看著手中煙頭快要熄滅，坐在椅子上的胡老師用嘴狠吸一口，煙頭突然變亮了，他拿起煙頭，朝著眼前學生的手臂燙下去，一陣“吱吱”聲后，學生手臂上出現(xiàn)血淋淋的燙傷。昨晚，記者在墊江縣人民醫(yī)院燒傷科見到了3位被老師燙傷的學生，幾名學生竟異口同聲說：“老師是為了我們好！”（4月2日《重慶時報》）
盡管教育行政部門三申五令，不得體罰或變相體罰學生，然而，體罰或變相體罰學生的事件仍然是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，并且時常見諸報端。筆者小時候很調(diào)皮，母親常對老師說，如果孩子不聽話，你就打他，打完了我倒水給你洗手。在家長方面，就算到了現(xiàn)在，如我母親般認同老師體罰學生的權力和必要性的仍然大有人在。而在老師，則仍然有很多的人認為，適當?shù)捏w罰是必要的，因為現(xiàn)在的孩子太難管。甚至，他們常常用“沒有懲罰的教育是不完全的教育”這種話來為自己的體罰學生辯護。這一切的一切，往往都是在“為了××好”的名義下進行的。
每次讀到老師體罰學生的新聞，我的心情都異常地沉重。不過，卻沒有哪一次比這次更令我感到沉重——這種心情恐怕只能用“恐怖”和“悲涼”來形容了。才十一二歲的孩子，好玩或不服管本來就是天性，不過就是偷偷翻墻出去看牡丹罷了，竟然惹得那位“虐待狂”式的老師用煙頭來“吱吱”地燙他們的手臂。不過，不可思議的卻是，學生事后卻替老師隱瞞和辯護，并對老師的“虐待狂”表示理解。這是一幅多么感人的和諧的師生關系的畫面呀！
如果僅僅只是老師的虐待學生，而學生則對老師的暴行感到了不滿和怨恨，甚至起而反抗，倒還是一件可以理解的事。遺憾的是，沒有不滿，也沒有怨恨，更沒有反抗——至少表面上沒有——有的卻是異口同聲的“老師是為了我們好！”一個個很乖、很聽話、很懂事、很善良，馴服順從得像純潔的小綿羊——這是一件多么可怕的事呀！難道僅僅“為了我們好！”就可以對我們?yōu)樗麨槊?？就能使這種暴力合理化和合法化么？
被壓迫者往往擁有壓迫者的思想和意識——這句話也可以用來描述這幾位被老師燙傷的孩子們麻木和被扭曲的心靈的真實相，而且一點都不過分。在這一案例中，你不得不承認，老師是作為壓迫者出現(xiàn)的，他或她擁有制定規(guī)則，并用自己喜歡的方式任意懲罰學生的無限權力——這種權力在一定程度上往往是得到社會認同的；而處于弱勢和被壓迫者地位的學生，有的卻只是盲目地服從，他們不但認同和內(nèi)化了這種規(guī)則，而且用這種規(guī)則來為自己的行為定位。
一個完美的、運作良好的壓迫系統(tǒng)要持存下去，必須使自身的壓迫與壓迫行為合理化和合法化。系統(tǒng)性壓迫的形成往往絕非壓迫者單方面暴力的支撐就能維持，而是與被壓迫者同謀的產(chǎn)物。也就是說，不管是壓迫者還是被壓迫者，都認為壓迫行為的存在與實施是自然的和合理的。就像老師的體罰學生，在老師，認為自己是為了學生的利益著想；而在學生，則認為老師也是為了自己好。因此，二者都認為自己的行為或對行為的反應天經(jīng)地義，無可厚非。而且，如果學生當了老師，他們也會以同樣的方式對待自己的學生。
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