在一些人眼中，她有點(diǎn)與眾不同：所教的班級(jí)，從不統(tǒng)一布置課外作業(yè)，而是采取小組合作學(xué)習(xí)，并通過優(yōu)等生代替教師上課等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及活躍的思維。她就是太和縣五星鎮(zhèn)楊西樓小學(xué)教師馬倩云。（10月8日《潁州晚報(bào)》）

與馬倩云這樣的靈活教學(xué)方式相聯(lián)系的無疑就是鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀以及填鴨式教育的弊端。一方面，隨著進(jìn)城務(wù)工人員的增加，鄉(xiāng)村留守兒童在鄉(xiāng)村教育中處于邊緣境地；另一方面，即使城市的中小學(xué)教育也面臨著巨大的弊端，需要進(jìn)行革新。在革新的過程中，每個(gè)教師其實(shí)都可以為教師事業(yè)做出一點(diǎn)小小的貢獻(xiàn)，從而最終使教育質(zhì)量得到整體提升。所以，像馬倩云這樣的教師即使是微小的努力，也值得鼓勵(lì)，因?yàn)橹挥羞@樣的努力疊加時(shí)，整體的教育才會(huì)有所改觀并實(shí)現(xiàn)最終的質(zhì)變。

關(guān)于中小學(xué)教育的弊病，日前在廣州舉行的首期廣州教育大講壇上，北京大學(xué)著名教授鄭也夫指出，“12年的中小學(xué)教育把人修理得已沒有了想象力和創(chuàng)造力，只是一個(gè)考試機(jī)器”?！翱荚嚈C(jī)器”這樣的論斷可謂一針見血，但到底是如何變成這種狀況的，原因很多。最根本的原因無疑就是以分?jǐn)?shù)為唯一導(dǎo)向的教育評(píng)估體系導(dǎo)致，在分?jǐn)?shù)作為唯一的指揮棒下，學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)們所關(guān)心的也變成只有分?jǐn)?shù)，其它任何教學(xué)的形式都變成一種累贅而顯得多余。但是，也應(yīng)該看到中小學(xué)是人生的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段變身“考試機(jī)器”，如何激發(fā)創(chuàng)新性將成為難題。而這樣的現(xiàn)狀不僅僅需要頂層設(shè)計(jì)的支撐，更需要每個(gè)教師的努力。

有人動(dòng)輒將中小學(xué)教育落后弊端歸結(jié)于頂層設(shè)計(jì)，這顯然是有道理的但絕非唯一的道理。對(duì)于教育來說，即使在頂層設(shè)計(jì)尚未改變的前提下，每一個(gè)教師也可以進(jìn)行力所能及的嘗試。像馬倩云這樣，即使在農(nóng)村學(xué)校也可以努力，自己動(dòng)手制作教具；把課堂延伸到大自然；靜心于“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力”的課題研究；不統(tǒng)一布置課外作業(yè)；堅(jiān)持采取小組合作學(xué)習(xí)并通過優(yōu)等生代替教師上課、學(xué)生自己命題等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。這樣在頂層設(shè)計(jì)尚未改變的前提下，在客觀條件的限制之下，仍舊可以進(jìn)行最大化努力的嘗試，這樣的小小支流才會(huì)最終匯聚成為大江大河，為教育改革提供新的模式，也為頂層設(shè)計(jì)的最終改變提高鮮活經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)教師都是教育改革實(shí)踐者，當(dāng)分?jǐn)?shù)仍舊是學(xué)生們唯一指揮棒的時(shí)候，教師仍舊有可以作為的空間勇氣，只是這樣的空間和勇氣必須堅(jiān)持既定的前提條件，在不觸動(dòng)頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)于教育改革的形式進(jìn)行自身探索，真正為每一個(gè)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。從這個(gè)意義上講，馬倩云的探索盡管是細(xì)微的，但也足夠值得贊賞。