翻開語文出版社最新修訂的小學(xué)語文教材，發(fā)現(xiàn)很多有趣的變化。一年級(jí)語文第一頁是導(dǎo)學(xué)部分，《我愛學(xué)語文》取代了原來的《我愛上學(xué)》。修改的還不僅僅是這些。比如，二年級(jí)上學(xué)期第二課，歌曲《天路》以詩歌的形式入選教材，三年級(jí)的延伸閱讀中居然收錄了臺(tái)灣歌手周杰倫的歌曲《蝸?！?。（6月15日新華網(wǎng)）

隨著社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷，對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行一些必要的修訂，本無可厚非。

但是，如果是脫離現(xiàn)實(shí)，為修訂而修訂，為了脫胎而換骨，就顯得有點(diǎn)過分了。比如《我愛學(xué)語文》取代了原來的《我愛上學(xué)》。仔細(xì)琢磨一下不難發(fā)現(xiàn)，《我愛上學(xué)》是以圖畫為引子，讓小學(xué)生了解學(xué)校及學(xué)校生活，感受到師生之間、學(xué)生之間的溫暖和友愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而《我愛學(xué)語文》，只是單方面以語文課為主體的內(nèi)容，寓意略顯貧乏。

不妨這樣看，《我愛上學(xué)》反映的是小學(xué)生對(duì)上學(xué)的直觀印象；《我愛學(xué)語文》針對(duì)的卻是語文課具體學(xué)科。兩篇課文反映出的是局部與全局、個(gè)體與整體的關(guān)系。

換個(gè)角度看，倘若是其他學(xué)科都模擬語文教材的修訂做法會(huì)是什么樣子？以數(shù)學(xué)為例，如果也按照小學(xué)語文教材一樣修訂，只考慮本學(xué)科，豈不是成了各個(gè)學(xué)科各自為政、擁學(xué)科自重？這樣，必然導(dǎo)致教材突出本學(xué)科，忽視其他學(xué)科，從而影響小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的整體印象和學(xué)習(xí)積極性。

其次，在三年級(jí)的延伸閱讀中收錄了臺(tái)灣歌手周杰倫的歌曲《蝸?！?，也與本年級(jí)的語文課教學(xué)目的大相徑庭?！段伵！犯柙~唱到，該不該卸下重重的殼，尋找到底哪里有藍(lán)天，隨著輕輕的風(fēng)輕輕的飄，歷經(jīng)的傷都不感覺疼……

想想看，歌詞中描繪的意境，對(duì)小學(xué)生會(huì)有什么樣的啟示和感觸，對(duì)這些尚未涉世的孩子來說，有什么歷經(jīng)的傷和疼呢？

或許，有人感覺周杰倫的《蝸牛》歌詞朗朗上口、小學(xué)生一定也會(huì)喜歡。但應(yīng)該看到，成年人喜歡的不一定適合小學(xué)生。要從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族文化教育，傳遞正能量，就必須在適應(yīng)少年兒童自身特點(diǎn)和接受能力的基礎(chǔ)上，選擇反映具有強(qiáng)烈愛國精神和民族氣節(jié)的愛國人士的文章作為課文。唯有這樣，中華民族的優(yōu)秀文化才能夠世代傳承，永不磨滅。