時值7月，清華大學(xué)新一批教師續(xù)任／解聘工作已經(jīng)完成。校方大概沒有預(yù)料到，方艷華老師的轉(zhuǎn)崗和閆浩老師的離開引發(fā)學(xué)生熱議?！胺巧醋摺闭呤欠裥枰{(diào)整、教師評價體系中學(xué)生的發(fā)言權(quán)有多大，成為公眾討論的熱點(diǎn)。（7月28日《中國青年報》）

“非升即走”政策是應(yīng)運(yùn)而生的，有其產(chǎn)生與存在的必然性。當(dāng)初，制定這一政策，旨在把競爭、淘汰機(jī)制引入高校教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍的優(yōu)化配置，解決教師隊(duì)伍庸懶問題，給“干與不干一個樣，干多干少一個樣，干好干壞一個樣”畫上句號。事實(shí)上，這一政策的制定有針對性?？蒲兴脚c教學(xué)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，可謂厚積薄發(fā)，是一桶水與一碗水的關(guān)系?？蒲谐晒劾壅?，講起課來，尤如庖丁解牛，引人入勝。與此相應(yīng)是教師的職稱問題。通常，職稱高者往往擁有較多的科研成果，而要申報并晉升為高級職稱的教師，必須擁有較多的科研成果。這一職稱晉升制度與“非升即走”政策的實(shí)施，給高校教師帶來了明顯的壓力，確實(shí)產(chǎn)生了期待的效果：在高校，不思進(jìn)取、吃安穩(wěn)飯不行了；若想不被淘汰，就須重視科研，在一定時期內(nèi)取得一定數(shù)量的科研成果并在一定時期內(nèi)晉升上一級職稱。很清楚，“非升即走”政策是高校的一個改革，對于提升高校及其教師水平，作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

還要看到的是，“非升即走”政策的實(shí)施，是以合同的形式實(shí)現(xiàn)的，具有法律效力，簽訂這一合同的老師們早就清楚這一合同的內(nèi)容并愿意接受這一合同?，F(xiàn)在，合同到期了，一些教師轉(zhuǎn)崗和離開是履行合同的結(jié)果。作為法治社會的成員，我們應(yīng)當(dāng)接受這一結(jié)果。

對這一結(jié)果，學(xué)生的熱議只標(biāo)明這兩位教師課講得不錯，受到學(xué)生的歡迎，僅此而已。眾所周知，課講得好，并不代表教師的其他素質(zhì)較高，并不代表教師的科研水平高，換言之，校方“非升即走”政策對教師的要求更全面、更科學(xué)合理，比學(xué)生的要求高。因而，以學(xué)生的熱議作理由質(zhì)疑“非升即走”政策，是不妥的。況且，“非升即走”政策具有人情味，并沒有把被淘汰下來的教師統(tǒng)統(tǒng)趕走，而是根據(jù)其實(shí)際情況轉(zhuǎn)崗分流。

當(dāng)然，學(xué)生的熱議也折射了當(dāng)下高校教學(xué)能力與科研能力不一致的矛盾。在一些高校，“非升即走”政策的實(shí)施可能劍走偏鋒，導(dǎo)致一些老師重科研輕教學(xué)，課講得乏味，學(xué)生有微詞。這樣一來，學(xué)生們對那些課講得好的教師非常青睞，由此可以理解學(xué)生何以對方艷華老師的轉(zhuǎn)崗和閆浩老師的離開引發(fā)熱議。這提醒我們：要完善“非升即走”政策，要促進(jìn)教師在教學(xué)與科研方面雙管齊下，而不是因噎廢食。

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