【素質(zhì)教育不是什么高深莫測的事情，完全可以從真實(shí)的生活場景出發(fā)，從一點(diǎn)一滴的小事做起；素質(zhì)教育的最終目的也不是為了成果好看，而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個真正的“人”。】

十一二歲的孩子，在你的眼中應(yīng)該是什么樣子？在重慶巴蜀小學(xué)6年級11班，37個孩子，個個是大廚。前兩天，老師田冰冰讓孩子們梳理的“美食備忘錄”中，每個孩子都會20個左右的拿手菜。而這門“手藝”得益于他們從2年級就開始的一項(xiàng)家庭作業(yè)。（4月16日《重慶晨報(bào)》）

巴蜀小學(xué)的孩子們不僅個個都是燒菜能手，而且都是生活達(dá)人——熱愛生活、孝順父母，能自食其力、有服務(wù)意識。教育家陶行知曾有言：“生活即教育，社會即學(xué)校?！憋@然，生活這個大課堂教會了這些孩子們不少事。

值得一提的是，培養(yǎng)“學(xué)生大廚”也離不開家長的支持，需要家長耐心傳授并給孩子勇敢試錯的機(jī)會。其實(shí)類似的家校聯(lián)合培養(yǎng)模式，即老師布置家庭作業(yè)、由家長配合完成，近年來相當(dāng)常見，但不是每項(xiàng)家庭作業(yè)都能收獲令人滿意的效果。實(shí)踐中，也有不少家長叫苦不迭，抱怨“家庭作業(yè)”簡直成了“家長作業(yè)”，給家長和孩子增添了不必要的負(fù)擔(dān)。為何做菜家庭作業(yè)就能受到家長的歡迎和配合呢？

毋庸諱言，一段時(shí)間以來，不少學(xué)校及教師在探索素質(zhì)教育中，呈現(xiàn)出追求形式主義與表演色彩的偏好，陷入了“偏、難、怪”的誤區(qū)。比如動輒讓學(xué)生“制作音頻視頻”、“制作復(fù)雜工藝品”等，這些作業(yè)超出了小學(xué)生的能力范圍，也脫離了真實(shí)生活場景。小學(xué)生多半無力完成，只能讓家長代勞；從表面上看，呈現(xiàn)出豐富精美的素質(zhì)教育成果，實(shí)際上對學(xué)生本人幾乎沒有提升作用與鍛煉價(jià)值。

教孩子做菜則不同。買菜、做菜等行為，本身就是日常生活的一部分。做菜家庭作業(yè)，能為家長與孩子、孩子與社會，創(chuàng)設(shè)自然合理的互動場景，家長、孩子參與度高、投入性強(qiáng)，最后的教育效果當(dāng)然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出那些憑空臆想、不接地氣的“素質(zhì)教育作業(yè)”。由此可見，素質(zhì)教育不是什么高深莫測的事情，不是非要把流行元素、最新技術(shù)運(yùn)用其間不可，不是非要形成令人震撼的視聽覺效果才算數(shù)。素質(zhì)教育完全可以從真實(shí)的生活場景出發(fā)，從一點(diǎn)一滴的小事做起；素質(zhì)教育的最終目的也不是為了成果好看，而是將學(xué)生培養(yǎng)成一個真正的“人”。