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中國高等教育規(guī)模居世界首位，已經(jīng)實現(xiàn)從精英教育到大眾化發(fā)展階段的歷史跨越，但與此相伴的是部分大學生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)實。

今年應屆大學畢業(yè)生達611萬人，考慮到“被就業(yè)”的因素，真實就業(yè)率恐怕要比公布的數(shù)字“縮水”不少，再加上歷年沉淀下來的未就業(yè)人數(shù)，可謂壓力空前，而出路卻相對狹窄：報考公務員不啻為“千軍萬馬擠獨木橋”，國有企業(yè)和事業(yè)單位已基本飽和，外企的門檻又較高，曾是吸納勞動力就業(yè)“海綿”的民營企業(yè)有相當一部分仍處于困境中……中國社科院人口與勞動經(jīng)濟研究所的研究表明，一個國家遭遇經(jīng)濟危機后，勞動力市場的恢復平均需8年左右。由于4萬億刺激計劃大多投向“鐵公基”，增加的就業(yè)崗位有限且不具有可持續(xù)性，因此有可能出現(xiàn)“無就業(yè)復蘇”的現(xiàn)象。

現(xiàn)代經(jīng)濟學理論將失業(yè)分為三種：摩擦性失業(yè)、結(jié)構性失業(yè)和周期性失業(yè)。人們通常將大學生失業(yè)視為結(jié)構性失業(yè)，進而將“轉(zhuǎn)變觀念”作為解決之道。然而，一味指責大學生“挑肥揀瘦”、“高不成低不就”，似有“站著說話不腰疼”之嫌。保安、保姆、擦鞋工、掏糞工……經(jīng)過“北大才子賣肉”等系列“啟蒙”，那些無法在“拼爹游戲”中勝出的大學生早已放下“天之驕子”、“皇帝的女兒不愁嫁”的“精英”心態(tài)，接受“革命沒有貴賤之分，只有分工不同”、“三百六十行，行行出狀元”的觀念。而一些大學生之所以寧愿“漂”在大城市，也不愿“上山下鄉(xiāng)”，不僅因為這些地方資源聚集，發(fā)展機會相對較多，更有“投入產(chǎn)出比”的現(xiàn)實考慮，對于那些因高額學費背了一身債的貧困學子更是如此。

上個世紀90年代以來，中國的就業(yè)彈性系數(shù)急劇下降，“奧肯定律”似乎“失靈”，這種“高增長、低就業(yè)”的經(jīng)濟增長模式，導致中國的失業(yè)在很大程度上呈總量性失業(yè)的特征(當然，隨著“劉易斯拐點”的到來及“人口紅利”的逐漸消失，這種局面有望逐漸得到改善)。在“大學生與農(nóng)民工的工資有趨同趨勢”、彼此存在某種替代效應的情況下，如果大學生都“轉(zhuǎn)變觀念”、“放下身段”，將農(nóng)民工的活全包了，農(nóng)民工的失業(yè)率恐怕就會大增。原因無它，合成謬誤也。

那種將大學生就業(yè)難簡單歸因于“都是擴招惹的禍”的觀點，似乎不應忽略以下事實：當前中國大學生毛入學率僅為23.3%，而美國為82%。與13億的人口基數(shù)相比，中國大學生的數(shù)量仍然太少，無論如何都應是寶貴的人力資源而不是人口負擔。問題在于，與高等教育因放寬“入口”而獲得規(guī)模上的“壓縮式現(xiàn)代化”相比，與就業(yè)這一“出口”相關的產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級卻緩慢而艱難得多。正如著名經(jīng)濟學家郎咸平教授所指出的，在整個“6+1”的產(chǎn)業(yè)鏈中，最需要大學生的是從產(chǎn)品設計到終端零售等6大軟環(huán)節(jié)，而中國目前卻基本處于最低端的生產(chǎn)制造這一環(huán)節(jié)。中國社科院人口與勞動經(jīng)濟研究所所長蔡昉教授關于中國制造業(yè)從業(yè)人員學歷結(jié)構的研究亦佐證了這一點——初中和高中以下的約占89%，大專生不到8%，本科生和研究生不到4%。這也許有助于解釋一些“熱門專業(yè)”的大學畢業(yè)生嚴重“滯銷”，而技校畢業(yè)生卻頗為走俏，乃至出現(xiàn)大學生“回爐”讀技校的現(xiàn)象。與新“讀書無用論”在中國甚囂塵上形成鮮明對比的是，美國的高學歷人才卻表現(xiàn)出明顯的競爭優(yōu)勢。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)的一項研究顯示，美國男性大學畢業(yè)生一生中有望比僅完成高中學業(yè)者多掙36.7萬美元。此外，即便是卡車司機這樣的“藍領”，亦非低薪的代名詞，而且其中有不少是受過高等教育的。

冰凍三尺，非一日之寒。事實上，大學生就業(yè)難的問題在本次全球金融危機之前就已凸顯，今后恐怕亦將在相當一段時間內(nèi)存在。作為一項系統(tǒng)工程，應多管齊下，標本兼治。研究生擴招、“學士后流動站”、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)或靈活就業(yè)、發(fā)放“失業(yè)補助金”以及為大學畢業(yè)生提供廉租房或“經(jīng)租房”……這些舉措或可緩解眼前的壓力，從長遠看則應利用“倒逼機制”深化教育體制改革，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級：擯棄“閉門造車”的思維，重構需求導向型的教育體系，并在鞏固、提升制造業(yè)的同時，加快發(fā)展包括文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)在內(nèi)的第三產(chǎn)業(yè)，這亦是從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的必由之路。