為什么這樣說(shuō)呢？這就牽涉到有關(guān)教師待遇的話題了?，F(xiàn)如今，教師收入普遍不高，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師，更是處于“溫飽”階段。在改善教師待遇問(wèn)題上，直到現(xiàn)在仍然是“只聞雷聲不見(jiàn)雨點(diǎn)”。而在這個(gè)階段引入績(jī)效考核，就難免會(huì)讓教師從心里產(chǎn)生抵觸，雖嘴上不便多言，暗自卻在叫苦，這不是讓有限的工資“不升反降”了嗎？績(jī)效考核的目的，大打折扣不說(shuō)，從某種程度上，極可能將教師推向師德等問(wèn)題的對(duì)立面去。績(jī)效考核不是事半功倍，而是事倍功半了。
說(shuō)到這里，倒不是斷然否定績(jī)效考核的意義和作用，但我們總覺(jué)得績(jī)效考核有操之過(guò)急之嫌，顯得不合時(shí)宜。這當(dāng)然與時(shí)下社會(huì)流行的量化評(píng)價(jià)不無(wú)關(guān)系，績(jī)效考核所依據(jù)的正是量化了的數(shù)據(jù)，事實(shí)上不是所用的東西都能量化起來(lái)幺分量的，比如學(xué)問(wèn)、師德等?？墒乾F(xiàn)在，發(fā)展到個(gè)別大學(xué)準(zhǔn)備給人格頒“證件”的地步了，不能不說(shuō)量化已成為一種思維定式。
正是在如此思維定式面前，我們的績(jī)效考核呈全面鋪開(kāi)之勢(shì)，可謂無(wú)所不用其極了。教師作為一種育人職業(yè)，其工作特點(diǎn)決定了績(jī)效考核并不適用于此。在教師績(jī)效考核實(shí)施以來(lái)，暴露出的種種問(wèn)題面前，或許應(yīng)該對(duì)績(jī)效考核作更進(jìn)一步的思考甚至反思吧。
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