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語文教材中的篇目取舍，總會(huì)引發(fā)諸多爭議。前一段時(shí)間，據(jù)說魯迅先生有些篇章在某版本的語文教材中被刪除或更換，于是引發(fā)了一場關(guān)于“魯迅大撤退”的爭論。誠然，而今的時(shí)代不盡如人意處十有八九，需要魯迅這樣的思路，幫年輕人直面慘淡的人生。但在通往民主和法治的路上，也需要林語堂這樣的人，訓(xùn)練年輕學(xué)子學(xué)習(xí)理解與寬容，講究規(guī)則和文明，并就地取材地過好自己的生活。

有鑒于此，筆者在博客上建議增加林語堂的篇章，此文捅了馬蜂窩。由于我在美國，有時(shí)差問題，一夜醒來，發(fā)覺博客上的那篇文章點(diǎn)擊率已近五萬，五六百條評論大多是反對的。有一些讀者顯然是根本不了解林語堂的作品和為人，僅因魯迅先生的反對，就將其當(dāng)作了反動(dòng)文人，甚至把曾潛心寫作抗戰(zhàn)小說，并在國際上為中國抗戰(zhàn)鼓與呼的林先生說成“漢奸”，讓人啼笑皆非。

因此，早餐的時(shí)候，我和讀四年級的女兒說起了此事。我向她略為介紹了一下中國語文教材篇目編選的重要性，她的第一反應(yīng)居然是：“這不公平，每個(gè)人程度不一樣，為什么要讓大家看一樣的文章呢？”她說應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同，讓學(xué)生各看各的。這話一下子說到了我所沒看到的一個(gè)盲點(diǎn)：與其糾纏于上魯迅還是上林語堂這種問題，我們?yōu)槭裁床话阉悸反蜷_一點(diǎn)，增加學(xué)生的接觸面，因材施教地實(shí)施閱讀計(jì)劃呢？

“因材施教”的理念，由教育家孔子提出，可是實(shí)施起來一直存在問題，甚至說歸說，做歸做，因?yàn)榭荚囀墙y(tǒng)一的。另外，沒有一個(gè)體系幫助老師去“因材施教”，能不能顧及個(gè)體差異，就完全看老師的水平和學(xué)生的悟性了。但是我發(fā)覺，美國的閱讀教育還真做到了。我們不妨遵照魯迅先生的“拿來主義”思路，看人家是怎么做的。

我女兒所在的學(xué)校，采用了“復(fù)興閱讀”公司開發(fā)的一個(gè)“加速閱讀”項(xiàng)目。該項(xiàng)目將大量圖書分門別類，按照詞匯量和難度，分成不同級別。這級別的學(xué)名叫學(xué)力發(fā)展水平范圍（ZoneofProximalDevelopment)，簡稱ZPD.每個(gè)學(xué)生經(jīng)過測試，有自己的ZPD。學(xué)生或許在同一個(gè)年紀(jì)，但測試后反映出來的學(xué)力不一樣，老師就會(huì)推薦不同讀物。比如我女兒現(xiàn)在上四年級，但是經(jīng)測試，她的水平為8.5，亦即閱讀水平相當(dāng)于八年級入學(xué)后第五個(gè)月的水平。這樣的話，老師就不建議她讀四年級的材料。而是選擇8.0以上的材料。

與此同時(shí)，學(xué)校的不同讀物，分別根據(jù)學(xué)力發(fā)展水平分級，比如著名兒童小說《夏洛的網(wǎng)》，級別是4.4，亦即四年級學(xué)到第四個(gè)月的水平，《哈利·波特和魔法石》的級別為5.5，指五年級學(xué)到第五個(gè)月的水平。順便說一句，很抱歉，波特迷們，哈利·波特系列小說是小學(xué)五年級水平的讀物。

分級之后，圖書館也對這些書分門別類，每個(gè)小學(xué)圖書館有兩個(gè)圖書館員，分別幫助學(xué)生選擇適合各自水平的圖書。學(xué)校只負(fù)責(zé)督促學(xué)生閱讀的量，檢查他們閱讀的效果，但并不具體規(guī)定學(xué)生是看C.S.路易斯的《納尼亞傳奇》，還是看E.B.懷特的《夏洛的網(wǎng)》。這就讓學(xué)生有了自己選擇的空間。如果這套系統(tǒng)用在中國的話，就不會(huì)存在是看魯迅還是看林語堂還是看梁實(shí)秋的爭論，因?yàn)閷W(xué)生可以在家長和老師的幫助下，自己去挑。

學(xué)生在每日教學(xué)當(dāng)中有閱讀時(shí)間，另外每天回家，家長還要督促他們每天看至少20分鐘的“閑書”（entertainmentreading)。所以每次去公共圖書館，我都看到媽媽爸爸們帶著孩子，背著一大包圖書出來給孩子回家看。我們家小孩子，一學(xué)期結(jié)束，讀個(gè)二十本書是起碼的，讀上三四十本也絲毫不奇怪。我不讓讀都不行，因?yàn)榈酶鷮W(xué)校配合，完成學(xué)校布置的任務(wù)。

那么學(xué)校如何知道學(xué)生真的讀了呢？這個(gè)辦法也簡單，因?yàn)樵擁?xiàng)目對于每本書，都有相應(yīng)的測試題，學(xué)生必須用電腦完成這些測試題，積累“閱讀積分”。這些測試，分成詞匯、理解、文學(xué)、研究幾大塊，里面又有各自的細(xì)分，比如理解部分包括字面理解、判斷和闡釋、總結(jié)和歸納、分析和評估等。我看是對應(yīng)了美國教育專家本杰明·布魯姆所談的思維和學(xué)習(xí)的分類方法，相當(dāng)精細(xì)和科學(xué)。

學(xué)期結(jié)束，所有學(xué)生完成了積分要求，學(xué)校會(huì)開一個(gè)“快速閱讀”慶祝會(huì)，讓學(xué)生吃冰淇淋慶賀。很多學(xué)生都盼著這一天，所以很起勁地閱讀，攢分?jǐn)?shù)。

整個(gè)閱讀過程，由整個(gè)年級班主任（homeroomteachers)和閱讀老師分別監(jiān)督實(shí)施。中國有一門課叫“語文”，界定略顯模糊，在美國的基礎(chǔ)教育階段，我沒看到對應(yīng)的“英文”（English）這一門課，對應(yīng)的是Reading（閱讀）還有Writing（寫作）。正巧本人也是一高校的課程設(shè)計(jì)師，幫助各系老師整理網(wǎng)絡(luò)課程，這中間我就接觸到了和閱讀有關(guān)的大學(xué)課程（Literacy,AdvancedLiteracy等等）。此間我發(fā)現(xiàn)，如何閱讀，實(shí)在是一門大學(xué)問。上我們這些大學(xué)課程的都是未來的中小學(xué)閱讀老師，我可以想象，這些經(jīng)過了專業(yè)閱讀教育訓(xùn)練的老師，教起學(xué)生的閱讀來，一定是有備而來，胸有成竹。我們這些中國家長都沒有接受過相當(dāng)訓(xùn)練，不知道怎么指導(dǎo)小孩閱讀，所以我周圍有家長還專門去參加這種閱讀培訓(xùn)班。

美國的閱讀教育是一個(gè)非常精細(xì)而復(fù)雜的工程，非?？茖W(xué)合理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大量閱讀，并通過閱讀訓(xùn)練思維能力。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，這是一個(gè)多年積累起來的體系。我們換個(gè)作家的作品，都惹得輿論大嘩，就跟當(dāng)年“姓社姓資”的討論一樣。我們?yōu)榱艘黄獌善恼逻@么吵的時(shí)候，人家的學(xué)生是“悄悄地進(jìn)村，打槍的不要”，一本一本不知多少書下肚了。這樣下去，久而久之，差距又會(huì)拉下多少啊？

因此，建議教育部門和教育者加速研究，加倍努力，開拓思路，趕緊也建設(shè)起我們的閱讀工程來。