5月30日上午，因不滿老師制止他們的撕書(shū)行為，陜西省長(zhǎng)武縣中學(xué)6名高三學(xué)生圍毆一名50歲老師，造成老師頭部受傷。（6月2日《華商報(bào)》）

學(xué)生打老師，不管是什么理由，都是不符合基本倫理的。從這個(gè)角度來(lái)講，參與圍毆老師的學(xué)生的確該受到懲處。然而，若僅限于此，跟普通時(shí)段類似的案例沒(méi)有什么區(qū)別，不過(guò)是不肖學(xué)生的又一惡例。

雖然不能說(shuō)老師制止這些學(xué)生“撕書(shū)泄壓”，就能夠?yàn)樗麄冋业綆捉z減少罪責(zé)的借口，但是，“撕書(shū)泄壓”作為誘因，在很大程度上反映出學(xué)生之于現(xiàn)行教育的一種最真實(shí)的感受。教育是什么？答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，通過(guò)一次又一次考試，最終通關(guān)高考。而高考在即，是騾子還是馬業(yè)已定型，只等考試?yán)鰜?lái)遛一遛了。上了12年學(xué)，只為這兩天，只要這個(gè)結(jié)果，過(guò)程與其間的所有，自然變得不那么重要了。

如此，壓力有多大，釋放就會(huì)有多瘋狂，反之亦然。只要是親歷者，都會(huì)對(duì)上學(xué)之苦有真切的體驗(yàn)，恐怕沒(méi)多少人把上學(xué)當(dāng)成一種快樂(lè)。因?yàn)樵诂F(xiàn)行教育環(huán)境下，成績(jī)成了評(píng)價(jià)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也承載了來(lái)自父母、學(xué)校等方方面面的壓力，學(xué)生們像發(fā)條一樣越擰越緊，上不完的課，做不完的習(xí)題，恨不得把獲取分?jǐn)?shù)變成“肌肉記憶”……由此，人們或許可以理解高考在即的學(xué)生們“撕書(shū)泄壓”為何如此瘋狂。按照一些學(xué)生的說(shuō)法，撕書(shū)宣泄壓力，以表明“最后一考的決心”，多少都有些冠冕堂皇，潛意識(shí)還是徹底告別不勝負(fù)累的“考涯”。

多言高考制度乃至教育制度的弊端，并無(wú)多少意義，畢竟教育改革需要很長(zhǎng)的周期，過(guò)多糾結(jié)亦是徒勞。有什么樣的教育，會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果亦是必然。比如，對(duì)于個(gè)案，絕大部分人都認(rèn)為是失敗教育的注腳，連怕影響高考不選擇報(bào)警，寬容打人的學(xué)生，都被認(rèn)為是一種姑息，并指出這樣的學(xué)生就是考上大學(xué)也是無(wú)用的。從某種程度上說(shuō)，這樣的觀點(diǎn)有其合理性。

不過(guò)，必須看到學(xué)生也是教育之弊的受害者。正因如此，對(duì)學(xué)生們“撕書(shū)泄壓”不妨多幾分寬容，馬上高考了，沒(méi)必要再露出慣性的一副板著的臉孔，禁止干這個(gè)禁止干那個(gè)，讓他們“撕書(shū)泄壓”，沒(méi)有什么不妥，只要不過(guò)分、不對(duì)同學(xué)造成傷害就行。當(dāng)然，學(xué)校最好加以合理引導(dǎo)。比如，劃出時(shí)間、區(qū)域以及行為的禁區(qū)，并作為最后一課的內(nèi)容，給予必要的“釋壓”引導(dǎo)。