過去，在教師節(jié)里向老師“表示”不成為問題，只要給老師寫封信，寄張賀卡，打個電話，發(fā)條短信，來個問候……都可以算是“表示”了。

但今天，在一些人看來，口頭和書面表示已不算真正的“表示”了。因此這一天一般會成為家長和學(xué)生撓頭的一天：要送什么禮物給老師？是送輕禮還是送厚禮？別人會送什么禮物給老師？……

正像昨天《中國紀(jì)檢監(jiān)察報》的報道所說，一邊是家長苦惱送不送禮、送多少，一邊是老師糾結(jié)收不收禮、怎么辦，各有各的為難。家長苦惱、老師糾結(jié)，國人尊師重教的傳統(tǒng)，正演變成一道令人焦慮的考題。

家長和學(xué)生的憂慮來自送不送禮可能招致老師對學(xué)生的不同待遇。尤其是中小學(xué)生，老師的偏愛或偏不愛，關(guān)系到學(xué)習(xí)成績，關(guān)系到能不能考上好的中學(xué)，能不能考上大學(xué)。如果說進(jìn)名校是“不能讓自己的孩子輸在起跑線上”，那么跟老師搞好關(guān)系則是“不能讓自己的孩子輸在助跑線上”。

中國的教師節(jié)是30年前設(shè)立的。30年來，除了貧困地區(qū)之外，教師無論物質(zhì)待遇還是精神待遇都有所提高。收入的提高，工作的穩(wěn)定，加上一年有兩個假期，使教師成為多數(shù)人羨慕的職業(yè)，一些人甚至連找配偶都把教師作為條件之一。正因為這樣，教師們已不再像過去那樣一門心思要跳出校門，而且一些人還削尖腦袋想擠進(jìn)校門。

但問題來了：當(dāng)教師的待遇還不盡如人意時，學(xué)生和家長不用操心如何以物質(zhì)向老師表示尊敬；而當(dāng)教師的待遇提高之后，學(xué)生和家長為什么反而為教師節(jié)如何“表示”煞費苦心？

這顯然是社會風(fēng)氣帶來的價值變軌。多年來，社會流行“非禮勿視”、“非禮勿言”的“禮尚往來”風(fēng)氣。這個“禮”的涵義已由過去的“禮貌”“禮節(jié)”悄然變成了“禮物”。求人、辦事、示好等等，無不以禮物開道；禮物越貴重，道路就越暢通。久而久之，就形成了以物質(zhì)定義“敬意”、“好意”和“情義”的價值觀念。在某些人眼中，老師也是人，未免也會受到這種價值觀念的左右。

個人價值觀念的改變往往只影響一點，但教師價值觀念的改變則會影響一片。教師在人們的心目中常常關(guān)聯(lián)著三種“意象”：一是韓愈所說的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”；二是像辛勤培育花朵那樣關(guān)愛學(xué)生的“園丁”；三是燃燒自己照亮別人的“蠟燭”。如果教師“三觀不正”，那傳的將是什么道？授的是什么業(yè)？豈非越解越令人迷惑？不合格的“園丁”，培育出來的將不是花，而是草；而變樣的“蠟燭”，連自己都點不亮，又如何照亮學(xué)生？

當(dāng)然這只是“如果”。實際上，多數(shù)教師并非都以物質(zhì)定義區(qū)分感情，有些時候，父母在教師節(jié)前后的糾結(jié)，只是由己及人的個人價值糾結(jié)，不代表老師的本意。

在教師節(jié)前夕，廣東實驗中學(xué)初中部學(xué)生會發(fā)起了給老師寫三行“情書”的活動。在短短兩天時間里，學(xué)生會已收到了數(shù)百封寫給老師的“情書”。省實老師吳薇薇說：“我收到一大沓情書，這是我從教12年來收到的最特別的禮物?！?/p>

面對學(xué)生“我在漆黑的夜里摸索著/突然發(fā)現(xiàn)/你就是前面的路燈”這樣的“情書”，真正的老師，還會苛求其它物質(zhì)的“表示”嗎？