目前青年學(xué)生已經(jīng)成為艾滋病毒感染高發(fā)人群。疾控專家表示，中國艾滋病傳播途徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕詡鞑橹鳎枰訌妼ι鐣姷男麄鹘逃?，尤其要對青年學(xué)生、男男性接觸等重點人群實施有效的干預(yù)措施。《艾滋病防治條例》對防控宣教進行了詳細規(guī)定，并要求高校、中學(xué)等將艾滋病防治知識納入有關(guān)課程，但在多數(shù)學(xué)校中實施并不理想。

學(xué)校通常有說不出的苦衷，包括教育部門只發(fā)文要求，可卻沒有明確教師編制問題，沒有編制，就難以安排專業(yè)師資；也沒有明確性教育課由哪個部門開設(shè)，因此開設(shè)專門的性教育，完全取決于教師有無積極性，有的學(xué)校由校醫(yī)院醫(yī)生負責(zé)，有的學(xué)校由生命學(xué)院負責(zé)，有的學(xué)校由社科院校組織，有的學(xué)校則交給學(xué)生工作部門?？傊越逃诙鄶?shù)學(xué)校不被待見，在院系和職能部門間踢皮球。

這和學(xué)校的辦學(xué)機制有關(guān)。拿高校來說，學(xué)校并非辦學(xué)的真正主體，在開設(shè)什么課程，開展哪些教育方面，學(xué)校并無自主權(quán)，因此一味等上級部門的要求。學(xué)校對這種辦學(xué)也多有不滿，但缺乏動力改變，就是明知很重要的教育，如果上級部門不要求，或者布置得不具體，學(xué)校就很少認真去做。這種情況在高中就更普遍，在當(dāng)前高考評價制度之下，高中學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生升學(xué)考試的成績，這之外的很多教育都被邊緣化。

也有學(xué)校認為不推進性教育，乃因社會輿論對此觀念不一，在社會上還存在反對性教育的聲音，學(xué)校怎么做都吃力不討好。這種情況客觀存在，但不是學(xué)校不推進性教育的理由。恰恰相反，學(xué)校教育要扮演引領(lǐng)社會風(fēng)氣的角色，要以科學(xué)的性教育，消除社會輿論中存在的談性色變、談艾色變。

這需要學(xué)校從育人角度出發(fā)，來重新思考對學(xué)生的培養(yǎng)和教育。不要說我國面臨青少年艾滋病高發(fā)的問題，就是從青少年的健康成長出發(fā)，也不能忽視這方面的教育，學(xué)校無視學(xué)生身心健康成長所需要的教育，這不是合格的教育，而只是追求功利目標(biāo)的教育。

要讓學(xué)校回歸育人本質(zhì)，從根本上說，在于改革現(xiàn)在的行政治校模式，由行政部門主導(dǎo)、設(shè)置教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)為真正的教育家治校。一所實行教育家治校的學(xué)校，會及時關(guān)注受教育群體的需要和變化，并結(jié)合本校的辦學(xué)定位、條件，開設(shè)有益于學(xué)生的各種教育。

在加拿大，對中學(xué)生的性教育包括同性戀的內(nèi)容，這并沒有引來家長的抗議和不滿，因為性教育是門科學(xué)，同性戀是一個已無法回避的社會現(xiàn)象。我國青少年男男性行為已成為傳播艾滋病的重要渠道，但不少學(xué)校還是回避這一話題，覺得其太敏感，而且也沒有上級要求究竟怎么做，學(xué)校因此沒有方向。

是時候改變這種辦學(xué)局面了。性教育、防艾教育當(dāng)然不是學(xué)校教育就能全部解決的問題，但學(xué)校是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)價值觀的重要場所，學(xué)校在這方面的不作為，是教育的嚴(yán)重失職。為讓學(xué)校能針對受教育的需求開展符合教育規(guī)律的教育，需要行政部門把自主權(quán)還給學(xué)校，而不是由行政部門來布置、推進某項教育。冰啟（上海 教師）