【課堂直播似一把雙刃劍,利用得好則多方共贏,利用得不好則可能得不償失】

近日一款名為“水滴直播”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中出現(xiàn)全國(guó)多地學(xué)校的課堂直播畫面,引起輿論熱議。參與視頻直播的學(xué)校涉及多個(gè)省份,從幼兒園至高中畢業(yè)班均在其中,直播場(chǎng)景多為教室,也有學(xué)生宿舍。家長(zhǎng)對(duì)此態(tài)度不一,有人認(rèn)為這能讓他們“見證孩子的點(diǎn)滴”,也有家長(zhǎng)擔(dān)心出現(xiàn)安全隱患。有學(xué)生則堅(jiān)決反對(duì),“就算是為了監(jiān)督學(xué)生,結(jié)果向公眾直播,也太不顧忌學(xué)生隱私了(4月25日澎湃新聞)。

課堂直播作為一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新鮮事物,人們因?yàn)楦髯缘牧?chǎng)不同,自然持有不同的看法,關(guān)鍵是我們要厘清其中的利弊得失。

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,直播活動(dòng)有了全新的拓展和延伸,從草根的聊天、表演到明星的粉絲互動(dòng),從純粹的娛樂到高大上的會(huì)議,直播可以說是無(wú)所不包、方興未艾。課堂直播無(wú)疑是契合了信息時(shí)代的特點(diǎn),具備“課堂開放”和“縮短時(shí)空”的優(yōu)勢(shì),既讓家長(zhǎng)能從直播中看到孩子在課堂中的表現(xiàn),見證孩子的成長(zhǎng),也促進(jìn)了教師之間、學(xué)校之間的交流,有利于提高教學(xué)水平及對(duì)口幫扶工作,教師交流不必像往日那樣?xùn)|奔西跑,大大節(jié)約了時(shí)間成本推高了工作效率；也讓普通人能夠看到優(yōu)秀教師如何授課,有利于優(yōu)質(zhì)資源共享,還能為解決課堂糾紛、家校矛盾提供佐證,總之在線課堂對(duì)推進(jìn)信息化教育過程中的個(gè)性化培養(yǎng)具有重大意義。

當(dāng)然,硬幣皆有正反兩面,課堂直播的缺陷也不容忽視:我們看到,很多學(xué)校開通直播都是應(yīng)家長(zhǎng)和老師的要求,而忽略了征求學(xué)生的意見,容易引起學(xué)生的反感與不安。將老師、學(xué)生置于監(jiān)控之下,也涉嫌侵犯隱私。如同觀眾吐槽真人秀重點(diǎn)在于“秀”一樣,很多學(xué)生在“監(jiān)控”下可能會(huì)產(chǎn)生被監(jiān)視、被窺視的感覺,有可能為了掩飾自己而進(jìn)行“自我表演”,被帶著面具的生活壓抑個(gè)性,長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生有心理問題。而不法分子也可以通過課堂視頻看清學(xué)生的肖像、影像,掌握其同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系以及其他信息,使得孩子猶如“透明人”,為安全埋下隱患。

由此可見,課堂直播似一把雙刃劍,利用得好則多方共贏,利用得不好則可能得不償失。教室應(yīng)是一個(gè)相對(duì)封閉的空間,而隱私權(quán)是自然人享有的,對(duì)其個(gè)人的、與公共利益無(wú)關(guān)的個(gè)人信息、私人活動(dòng)和私有領(lǐng)域進(jìn)行支配的一種人格權(quán),學(xué)生概莫能外。隱私權(quán)權(quán)利主體對(duì)他人在何種程度上可以介入自己的私生活,對(duì)自己是否向他人公開隱私以及公開的范圍和程度等具有決定權(quán),而在課堂直播的初始階段,我們往往看重了快捷、便利的優(yōu)點(diǎn),而忽略了不注重隱私保護(hù)這一缺點(diǎn)。

課堂直播上線,監(jiān)管不能掉線。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)全國(guó)多地學(xué)校的課堂直播畫面,相關(guān)監(jiān)管部門理應(yīng)重視,及時(shí)出臺(tái)相應(yīng)法規(guī)予以規(guī)范:例如學(xué)校及個(gè)人開通直播需要何種手續(xù),建立健全直播平臺(tái)的責(zé)任與規(guī)則,明確什么情況下可以網(wǎng)絡(luò)直播校園情況、什么人可以觀看?相關(guān)視頻的采集、上傳及保存的途徑、尺度及責(zé)任都應(yīng)該有一個(gè)清晰的法律界限。讓校園里的活動(dòng)都圍繞著教書育人、遵法循德的中心開展,唯此方能厘清各方的法律責(zé)任,在保護(hù)師生權(quán)益和發(fā)展信息化教育之間找到最佳平衡點(diǎn)。